新课标下历史教师的角色定位 大班化的历史教学中教师的角色定位应着眼于三个关键词：“历史知识的展现者”“学生历史学习能力的挖掘者”“学生历史学习的评估者”
一、“展现者”并非“灌输者”
笔者认为一线教师既要防止传统的填鸭式灌输，也要谨防另类灌输
如果教师将自己在知识传授中角色仍定位在灌输者的话，那么将会出现以“灌输式”教学模式中的“教”推动“探究式”教学模式中“学”的不协调现象，新课标的功用回到了考纲的作用，这完全违背了新课标的初衷
历史研究的内容往往是历史现象的再现，而历史教材是对过去的人与事进行再现的良好依据，但偏重于文字叙述的旧教材使原本丰富多彩的历史过于理性化，学生缺少对历史的感性认识，教师习惯将结论直接灌输给学生，这就使学生无法由感性认识上升为理性认识
我们不可能再现真实的历史，但教师如果能将最接近本源的历史和最鲜活的历史展现出来，将会极大地提升学生历史学习的兴趣，促进学生形成历史学习的内驱力
作为展现者必须从新课标的理念入手选择教材内容
新课标对于教学内容的选择有如下要求：“应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展联系，总结学生生活，关注学生的全面发展
”“尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果
”因此，教师就是学生历史感知对象的筛选者，是在新课程的课程标准下历史教学内容的编排者，应适合学生实际的材料，在把握好新课标模块主题的基础上，找准学生主体研究的切入点，以学生为本进行合理编排，增强学生的历史意识，汲取历史智慧
“展现者”的角色定位，更要求教师拓展教学的设计思路，走出传统教学以讲为主的模式，让学生进入多彩的历史世界，以丰富的历史载体吸引学生，通过合理的展现引导学生形成历史的理性思维
二、“挖掘者”并非“包办者”，也非“漠视者”
无论是新课标的能力目标，还是评价的动态化、过程化
学生能力的培养都成为新课标下教学过程中的主题和着眼点
学生能力的培养不是一
