好课就是要让学生有实实在在的收获王荣生教授认为，合宜的教学内容是一堂好课的最低标准
所谓的合宜，可以有很多的理解，但归结起来有两点，一是老师想教的恰好是学生想学的，或者说，学生困在心中的问题老师恰好就给讲到了；二是老师所教的恰好是考试要考的（这需要老师高度的权威性，这样的课堂对学生有强烈的磁力）
这当然都是一种理想状态
为了给一堂课一种较为准确的评价，王荣生教授坚持认为“教什么”比“怎么教”更重要，因此，他从教学内容的角度，由低到高地提出了一堂好课的标准：1．教师对所教内容要有自觉意识
2．课堂所教的应是“语文”的内容
3．教学内容应相对集中
4．教学内容与听说读写的常态一致
5．教学内容应与学术界认识一致
6．想教的内容与实际教的内容一致
7．教的内容与学的内容趋向一致
8．教学内容与语文课程目标一致
9．教学内容切合学生的实际需要
（以上观点引自：王荣生
听王荣生教授主评课[M]
华东师范大学出版社，2007）刘礼群老师的这节课，从很多方面都符合一堂好课的标准
不仅仅是因为“教什么”的选择，更有“怎么教”的启示
因为通过这堂课，学生能够对课堂所学有较为透彻的理解，也就是说，通过老师的教学，学生在课堂上有了实实在在的收获
我想从三个方面来探寻这一堂课的教学价值
一、文本的教学定位在没有外力而只是内驱的情况下，一个人在自然状态下的文字作品的阅读，大抵有两个目的，一是娱乐，满足精神的需求；二是求知，为了或轻或重的功利
这两个目的不是截然分开的，而是有所交融，只是取向不同而已
教学文本之所以不同于任何自然状态下的文字作品，是因为它有明确的价值取向，而且这种价值取向有明确的规定性
这种规定性，一是课程标准，无论老师知道与不知道、看或者不看课程标准，教材和教参都已为我们忠实地进行了规定；二是教材和教参教什么，怎么教，都有较为明确的规定（教参上通常是教学建议）；三是考试的指挥棒，强力
