如何处理好教学设计与课堂生成的关系 在新课程改革的大潮冲击下，教师的教学观念、教学实践，无不受到前所未有的强烈震撼和大浪淘沙的洗礼
我深深地体会到，教学观念的转变和学生意识的增强，使初中历史课堂发生了根本的改变，新课程理念在课堂教学中不知不觉的渗透，课堂上不时迸发出的教学灵感和火花，常使我兴奋不已
多年的新课程实践，使我对初中历史新课程教学也有了一些深深体会与感受
初中历史教材的设计与编写，凝聚了一大批专家的心血，较好的体现了新课程理念，更加符合初中学生的认知规律和心理特点
在使用过程中，虽然没有使用老教材感到流畅、轻松，但是，师生在课堂上创新的灵感、互动的激情、探究的高潮，时时激励着我和我的学生
在课堂上，我不再是独唱者，而是努力成为学生自主学习、合作学习和科学探究的指导者
近年来，课堂上留下的“遗憾”多了，学生做的题目类型和数量少了，但最终学生的能力却提高了
近年来的历史学业考试成绩，更坚定了我对课堂教学改革的信心
但是，“穿新鞋走老路”现象的还时有出现，有时还把提高教学质量的希望寄托在老师讲的“法宝”上
笔者认为，要提高新课程背景下初中历史课堂教学质量，着力是在“教学设计”上，突破口是在“课堂生成”上，关键之处是要处理好“教学设计”与“课堂生成”的关系
一、教学设计是上好课的前提教学设计是指教师课前在学习与消化教材内容的基础上，结合课标要求，对课堂上师生的活动、教学环节、教学内容等作出的规划和安排，在此基础上，以书面的或数字化的形式完成教学设计方案——教案，教学设计过程亦即教师平时最为熟悉的备课过程
实施新课程后，随着教学目标的“三维化”，初中历史教材作了较大的改革
这就要求教师在教学过程中，有更充分的时间和空间去实现“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的教学目标
新教材中每课只有较少的知识内容，如果用教师的传统教学方法，15 分钟左右即可完成，因此教师的课前的教学
