放开手脚，把课堂让给学生——关于“圆的周长”的教学反思商州区金陵寺中学 杨铁锋 课堂教学中，任何一位教师都想让自己的课精彩生动。诚然，一节经过精心安排的课，有完整的教学结构，严密的逻辑组织，精练准确的语言表达，设计合理的教学环节，默契恰当的师生配合，最终会取得让人一目了然的教学效果。然而，经过这样事先设计好的课，它的结构是固定的，课堂模式变化小，学生思维片面单一，师生如同在上演着一台虽未经彩排但却是可以预知结果的戏，其取得的教学效果也只能是近功，而难收远效。为了更大的激发学生的参与意识，使学生摆脱课堂教学的固有羁束，展开广阔的思维空间，不妨放开手脚，把课堂让给学生，让学生来完成一节哪怕是很“糟糕”的课。当然，让学生自己实践并不是让教师置身事外，而是让教师起到穿针引线的作用，让学生发现问题并自己探讨和解决问题。如爱因斯坦在手工课上所做的小板凳，不是教师告诉他如何做，而是他自己去想象、去构思、去摸索、去试验、去操作、去完成。最终的结果可能不及教师做的完美，但那是他自己的成果，必然有其个性特色。将精彩留给学生，全班将会有几十个精彩；教师事先设计了课堂模式，将只能造就几十个相同的模板。我在给学生上《圆的周长》这一节课时，没有让学生提前预习，只是在学习了圆的认识之后，给学生布置了这样一个练习：让学生每人准备一个圆，量出它的周长，并在下一节课上来给大家演示测量办法。结果到了第二节上课的时候，每个同学都准备了各式各样的圆形模具和测量工具（有的同学还准备了好几件）。开始上课了，我首先问学生1什么是圆的周长？学生的回答很踊跃：有用语言叙述的；有用手势比画的；有用自己带来的模具示范的……最后大家共同讨论归纳出圆周长的概念。接下来测量圆周长的表演开始了，他们个个争先恐后，各显神通：有做记号测量的；有用滚圆的方法测量的；有通过车轮转速来计算测量的；有将圆的周长变曲为直测量的；有的同学说让一只蚂蚁围着圆爬行一周，用蚂蚁爬行的速度乘以它爬行的时间就可以求出圆的周长；还有一位同学说称出一米铁丝的重量，再称出他自己用铁丝做成的哪个圆的重量也可以算出圆的周长……结果，这节课上“砸”了——下课铃响的时候，学生的表演还没有结束，而且表演过的同学又有新招，还想来第二次。最后只好通过一节辅导和一节自习课（和该节课共三节）才算结束。然而本节课的收效是很大的。第一，学生自行摸索、描述、归纳出圆周长的概念。第二...
