上一节实实在在的语文课 唐山市第七十五中学 袁庆国“语文教学其实存在两个基本问题——该教的教得不太好，不该教的教得又太多。”①实事求是地讲，“教什么”与“怎么教”，这两个根本性的问题一直困扰着我们的语文课堂。由于“教什么”这个问题，至今还没有得到很好地解决致使“怎么教”也缺少了理论支持。因为内容决定形式，许多教学方法和形式，因为没有与教学内容很好地结合，从而变得华而不实。当我们质疑许多教学形式“花团锦簇”的时候，更应该清醒地认识到造成这种现象的根本原因在于其教学内容的“杂草丛生”。笔者认为，语文课堂的“少、慢、差、费”，主要是因为教学内容的设定的非理性，以及教学方法效果的虚无。多年来，我努力把我的语文课上得简约而不简单。“简约”就是力求教学形式实用，教学流程清晰；所谓“不简单”就是教学内容精准地凸现语文学科本质。无论是公开课还是常态课，力求实实在在，扎扎实实。语文教学内容的确定。一堂语文课，首先遇到的问题是“教什么”？虽然这个问题目前得到了广泛的关注，但我们听到的大多是慷慨激昂的批判，很难看到卓有成效的建设。如果我们换个角度——从学生的角度来思考这个问题，也许这个问题解决起来就会变得简单、直接一些。从学生发展需求的角度来讲，语文究竟应该教什么呢？“其一，教学内容，也就是‘教师想教的’，应该是学生发展需要的，它不是教师随便想的；其二，教学内容，是学生自悟而不能明的，换言之，‘教师想教的’即便是学生发展需要的，但学生自悟而能明的就不需要在课堂上花气力探讨了。”②也就是说“教什么”要充分考虑学生的学习期待、心理诉求以及阅读中存在的问题。语文老师“一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”③而我们更多地老师是“把人家的已知当作未知，视其未知如不存在，反复在文本以外打游击，将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨，甚至人为地制造难点，自我迷惑，愚弄学生。”④基于对阅读教学这样的理解，课前我对《阿长与<山海经>》这篇文章的教学内容的设定，做了如下的思考。1．把字词教学落实到实处。字词教学是语文教学的底线。随着语文教学褪去浮华，慢慢回归本源，字词教学再次受到了应有的关注，但目前的字词教学大多的停留在“读一读”的层面上，很少在课堂上看见学生拿起笔来“写一写”，更谈不上“用一用”了。我力求把字词教学落实到实处，努力做到读准写对会用...
