追求历史教学价值 探寻课堂教学本质——关于“一节好的历史课”的思考东莞市教育局教研室 夏辉辉（本文经修改发表于《历史教学》中学版 2013 年 11 期）怎样的一节历史课才是好课？这个话题似乎从来没有离开过我们。翻开上个世纪八十年代初在《历史教学问题》杂志上展开的关于“上好一堂中学历史课的标准是什么?”的大讨论1[1]，一些思想对今天仍有启发，现在读来依然觉得弥足珍贵。三十年来我国教育有了长足发展，全国新课程改革推行已有十年，许多观念发生了巨大的变化，在这样的情况下来思考“一节好的历史课”的评价标准，我们有必要对相关的背景进行梳理。梳理一：为什么而教的问题教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果2[2]，这种未来的指向性即人才的培养方向。新课程改革确立了以布鲁姆目标分类学为基础的三维目标体系，取代以前的“双基目标”“三项任务”，它在一定程度上承认了人的完整性，使得教学活动更加丰富多彩有学者提出，三维目标的内在统一性都指向人的发展，并由此整合了“三棱锥模型”（如图）3[3]。我们在思考“一节好的历史课”的评价标准时，应该考虑到历史教育目的、历史课程目标与历史教学目标的变化，尤其是指向“人的发展”的课程三维目标为课堂教学评价提供了很好的评价指向。梳理二：教什么的问题在上个世纪八十年代，历史学科基本不存在“教什么”的问题，因为那时的教师就是教学大纲的执行者，“教师应在规定的时间内使学生掌握教学大纲和教科书所规定的内容”4[4]。而今天站在课程的高度，历史教师要思考“教什么”，1[1]“上好一堂中学历史课的标准是什么?”大讨论见于《历史教学问题》1982 年第 4 期至 1983 年第 5 期2[2]裴娣娜：《教学论》，教育科学出版社，2007 年 8 月，98 页。3[3]余文森：《三维目标是三种目标吗？》，转引自张向阳《历史教学论》，长春出版社，2012 年 1 月，174 页。4[4]杨君：《“上好一堂中学历史课的标准是什么?”专题讨论来稿摘编》，《历史教学问题》，1983 年第 4 期。即用什么样的课程资源来培养学生，新时代课程内容发生了变化，这是一个具有选择性的问题，与育人目标直接相关。三十年发展的不只是社会经济，更有人的意识的觉醒，经过十年新课程理念的熏陶，更多的历史教师已经立足历史课堂研究历史教育，不仅仅是课程的执行者，而且课程的开发者与研究者，这应该成为当下历史教师思考课堂的起...
