学生行为区分问题 中小学生的行为问题多样且复杂，有心理问题，有品德问题，有学生的发展阶段性问题，但在具体的处理过程当中，一些教师却因缺乏一定的行为问题的区分意识和区分知识，而影响了教育行为的正常推进。本文就试图在提出问题的基础之上，探讨行之有效的区分标准，以帮助教育工作者正确区分中小学生的行为问题，进而对症下药，以便更好地解决问题。 一、为什么要区分学生的行为问题 教师在学生身上发现的问题，既可能是心理问题，也可能是品德问题，还可能是学生的发展阶段性问题。认识学生的行为问题本质，分清学生的行为问题类型，有助于教师采取适当的教育方法，进而更好地解决问题，促进学生成长；否则，不但教师空费力气，甚至还会对学生的长远发展造成负面影响。二、如何区分学生的行为问题 行为问题的区分虽然重要，但在现实的操作中却经常遇到困难，这里我们尝试提出一些初步的标准，希望引发进一步的探讨。 1．品德不良行为求取实际利益 品德不良行为有明显的利益动机，这类行为不仅一般地违背公共行为标准，而且存在利己目的。心理健康问题所引发的偷窃固然也违背公共行为标准，但偷窃者并没有明显的利益动机，他偷来的东西并不是为了自己使用或当作商品交换，可以说是无目的、无动机的。 同是偷窃行为，品德不良的偷窃是以获利为目的的，出于这一目的，只要可能，偷窃者总是会偷最值钱的东西。对比来看，有心理疾患的偷窃癖却并不在意偷到的东西如何值钱。他所追求的只是心理满足，在偷窃行为过程中有释放感和满足感。 此外，有一类心理健康问题导致的行为对别人根本无害，受到伤害的倒是行为者本人，如一个具有洁癖强迫症倾向的学生，不断地洗涤，既浪费了时间、洗坏了皮肤，洗涤短暂的满足还导致了更强的焦虑。 2. 心理问题行为具有强迫性 一种行为，几个同学聚会，玩得高兴了，到了午夜也不睡觉，在宿舍里大呼小叫，吵得满楼道其他宿舍的学生都无法入睡，这是缺少公德的行为。另一种行为，某些人每天夜里不出来在楼道走几圈，就无法回到床上入睡，这个人的古怪行为很难自控，是由“偏执、强迫”特征的心理健康问题导致的。 通常，偷窃是品德不良行为，出于获利的目的，偷窃者自己只要愿意，就可以不去偷窃。偷窃癖患者则相反，他知道不应该去偷，但却无法控制内心想偷的顽固的冲动。这种偷窃冲动有一定的周期，当冲动的紧张度升到一定程度，偷窃行动即带来满足。偷完之后会后悔，却又重复去做。 心理问题行为...
