中学语文阅读教学有效教学的思考板场中学 杨昌国语文教学目前处境尴尬，一则故事是说某校一学生摔伤，需修养两个月，家长请求学校分派老师帮助补课，说：“数学教师要天天来，英语老师两天来一次，语文老师就不用来了。”故事的真实性我们无法考证，但是故事所反映的情况绝对不是个案，语文教学的“少、慢、差、费”已是一个不争的事实。上海众多知名高校在自主招生的考试中甚至取消了语文入学考试，给语文教学敲响了警钟，我们不希望都德的《最后一课》故事情景发生在我们身边“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”（新课标语）随着新课程改革的深入，新的阅读评价体系的建立，阅读由过去的借阅读形式考语文知识的倾向逐步转到阅读能力的考查上来，阅读教学中存在的问题越来越凸现出来，阅读越来越成为语文教学的拦路虎。从某种意义上说，阅读教学正是造成今天语文今天这种“少、慢、差、费”的根本原因。本文我试图从教学内容的确定、学生阅读习惯的养成和教学内容与教学评价结合教学三方面进行试探，也参与到语文有效教学的讨论中呱舌几句。一、 要有效进行阅读教学，首先要有合适的阅读教学内容一直以来 ，我们很重视教学方法的研究，认为方法可以解决我们教学中的所有问题，对阅读教学也是如此，其实教学方法固然重要，但是任何教学方法总是为教学内容服务，教学内容的模糊不清，无的放矢。语文教学要走出困境，我们语文老师能做的而且必须要做的就是老老实实的根据课程标准、教科书和一些教学参考书，甄选出适合学生的语文教学内容。薛法根老师在《有效的阅读教学：教学内容的重构》说：“我们语文教师花时最多的是备课，而备课最感困惑的主要是选择与确定教学内容，即教什么与学什么的问题。我们凭借的文本无非是语文课程标准、教科书以及相关的教学参考书，这三类文本都隐含着教学内容，但都不等同于教学内容，需要我们深入地研究与判别，甄选出适合学生的语文教学内容。用好这三类文本，是我们解决内容问题的笨办法，在没有其他更好的办法之前，笨办法也是好办法。”这几句话正好切中了我们当前语文教学的要害。虽然新的语文课程标准颁布了这么多年，新课程改革实施了这么多年，但是一些语文教师除了新课程培训考试零星的了解一下新语文课程标准外，可能还没完整地阅读过，更别说深入解读和研究了，新语文课程标准应该是我们语文教学的纲，纲都不举何以张目？语文课程标准学校应该组织教师认真研读，让语文课程标注...
