关于“课标分析”和“教学目标”的思考VIP免费

关于“课标分析”和“教学目标”的思考省研修“一师一优课”活动开展得如火如荼，我积极参与其中，备课，上课，录课，观课，评课……在这个忙碌而充实的过程中，我有收获，有困惑，有反思，有思考。我观看的六节优课，执教老师都经过了精心的准备，提交了具体详实的教学资料，但部分老师对“课标分析”和“教学目标”的表述，存在着这样那样的问题。一、“课标分析”定位不准课标分析应该是对本学段课程标准目标和内容的分析，对此准确把握后才能确定本课的教学内容。从提交的“课标分析”来看，部分老师并不知道“课标分析”分析什么，造成了答非所问、拔高课堂要求的现象。如优课《走进鲁迅》的“课标分析”表述如下：基于以上的教材分析，我决定采用“主题教学”的理念。所谓“主题教学”，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。主题教学有利于将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。这种教学的特点是教学内容的密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的。主题教学让学生阅读同一主题下的系列话题。今在更大的空间，多角度获取信息，在同一主题的语境中，得到审美教育，情感熏陶，知识和能力的升华。本段内容的表述，是对“主题教学”进行介绍，与“课标分析”没有丝毫联系。优课《我要的是葫芦》的“课标分析”如下：一、人教版二年级上册第四单元围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，共六篇（其中有一个识字），让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。“识字四”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定联系。成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。二、这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。该“课标分析”与“单元分析”和“教材分析”混为一谈。课堂中有这样一个环节，教师让学生根据提示说说课文讲了一件什么事，而“能初步把握文章的主要内容”是第二学段的内容，如果教师能准确把握课标内容的话，就不会出现拔高教学要求的现象。二、“教学目标”定位不准教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，它可以为教师合理选择教材内容、教学手段和教学方法，以及为科学评价教学成效提供相关依据。而有些教师设定的教学目标太多太大无法落实，或者表述不正确、脱离课标要求，造成课堂低效。如优课《鞋匠的儿子》的教学目标设计如下：1、联系上下文和自己的积累，理解“尴尬”、“名门望族”等词语的意思，并能简单概括课文的两个具体事例。2、在老师的引导下读懂林肯说的三段话，并初步体会林肯以情动人、真诚恳切的演讲风格和结构严谨、富有表现力的语言特色。3、在对比品读中领悟林肯处乱不惊、宽容大度的气魄，伟大的胸襟和充满智慧的人格魅力。从课堂实录来看，这三个目标完成了第一个，第二个和第三个也就是本课的重难点，却没有突破——课堂比较拖沓，教师缺乏具体的指导策略从而避重就轻地处理旁枝末节的问题，导致的后果就是——“下节课我们继续学习。这节课就上到这里。”那么第二个和第三个教学目标形同虚设。优课《我要的是葫芦》的教学目标设计如下：情感态度价值观目标：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。能力目标：抓住文章语言朗读体会，理解文章内容。知识目标：会认六个字，会写八个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”，这并不说明教学目标要从这三个维度表述。李海林教授认为，“维”是指维度，是看一个事物的不同角度，三维不是指三个，语文课到底该有几个目标随便你，那是你的专业决断，...