工 程 问 题 工 程 问 题 是 小 学 数 学 应 用 题 教 学 中 的 重 点 ， 是 分 数 应 用 题 的 引 申 与 补 充 ， 是 培 养 学 生 抽象 逻 辑 思 维 能 力 的 重 要 工 具 。 它 是 函 数 一 一 对 应 思 想 在 应 用 题 中 的 有 力 渗 透 。 工 程 问 题 也 是教 材 的 难 点 。 工 程 问 题 是 把 工 作 总 量 看 成 单 位 “1”的 应 用 题 ， 它 具 有 抽 象 性 ， 学 生 认 知 起 来比 较 困 难 。 因 此 ， 在 教 学 中 ， 如 何 让 学 生 建 立 正 确 概 念 是 数 学 应 用 题 的 关 键 。 本 节 课 从 始 至 终 都 以工 程 问 题 的 概 念 来 贯 穿 ， 目 的 在 于 使 学 生 理 解 并 熟 练 掌 握 概 念 。 联 系 实 际 谈 话 引 入 。 引 入 设 悬 ， 渗 透 概 念 。 目 的 在 于 让 学 生 复 习 理 解 工 作 总 量 、 工 作 时间 、 工 作 效 率 之 间 的 概 念 及 它 们 之 间 的 数 量 关 系 。 初 步 的 复 习 再 次 强 化 工 程 问 题 的 概 念 。 通 过 比 较 ， 建 立 概 念 。 在 教 学 中 充 分 发 挥 学 生 的 主 体地位 ， 运用 学 生 已有 的 知 识“包含除”来 解 决合作 问 题 。 合理 运用 强 化 概 念 。 学 生 在 感知 的 基础上， 于 头脑中 初 步 形成 了概 念 的 表象 ， 具 备概 念的 原型。 一 部分 学 生 只是 接受了概 念 ， 还没有 完全消化 概 念 。 所以 我编拟了练 习 题 ， 目 的 在于 通 过 学 生 运用 ， 来 帮助学 生 认 识、 理 解 、 消化 概 念 ， 使 学 生 更加熟 练 的 找到了工 程 问 题 的解 题 方法。 在 学 生 大量 练 习 后， 引 出含有 数 量 的 工 作 问 题 ， 让 学 生 自己找到问 题 的 答案。 从而又一 次 突出工 程 问 题 概 念 的 核心。 在 日常生 活中 ， 做某一 件事， 制造某种产品， 完成 某项任务， 完成 某项工 程 等等， 都 要涉及 到工 作 量 、 工 作 效 率 、 工 作 时 间 这三个量 ， 它 们 之...
