学 习 策 略 的 理 论 研 究 及 其 对 不 同 年 级 学 生学 业 成 就 影 响 的 综 述 1 引 言 自 布 鲁 纳 于 1956 年 首 次 提 出 “ 认 知 策 略 ” 以 来 ，学 习 策 略 出 现 在 大 众 眼 前 。传 统 的 教 育 教 学 注 重 既 定 的 应 试 知 识 的 传 授 ，忽 略 调 动 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 导 致学 生 处 于 被 动 的 教 学 环 境 中 ， 缺 乏 自 我 思 考 能 力 和 思 辨 能 力 ， 继 而 失 去 继 续 学 习的 热 情 和 主 动 性 。 人 本 主 义 教 育 观 认 为 ， 学 生 是 学 习 的 主 体 ， 在 教 学 过 程 中 老 师应 该 引 导 学 生 提 高 学 习 能 力 ， 使 学 生 投 入 更 加 适 合 自 己 、 更 加 富 有 计 划 和 价 值 的学 习 中 。 而 学 习 策 略 正 是 引 导 学 生 学 会 学 习 的 方 法 ，是 有 利 于 学 习 者 提 高 学 习 效率 的 方 针 。 近 二 十年 来 ， 基础教 育 研 究 的 重 点从教 师 “ 如何教 ” 逐渐转移到学 生“ 如何学 ” ，学 习 者 “ 学 会 学 习 ” 、“ 有 效 学 习 ” 越来 越受到人 们的 关注 。因此，学 习 策 略 的 研 究 一直是 教 育 心理 学 领域的 研 究 热 点，教 育 学 、 心理 学 研 究 者 们对智力 、 认 知 策 略 、 元认 知 策 略 等进行的 积极探索， 产 生 了 大 量 有 关学 习 策 略 的 新理 论 、 新 知 识 ， 使 大 众 对 学 习 策 略 有 了 更 加 深 入 的 了 解 。 然 而 ， 目 前 研 究 者 们对学 习 策 略 的 界 定 、 结 构 一直存 在 较 大 的 分 歧 ， 且 学 习 策 略 的 选 择 和 应 用 也 相 对 零散 ， 因此， 现 将 近 年 来 有 关学 习 策 略 的 部 分 研 究 成 果 做 一综 述 ， 并 简 要 介 绍 学 习策 略 在 不 同 年 龄 阶 段 个 体 中 的 应 用 及 效 果 ， 以 促 进该 领域研 究 的 持 续 发 展 并 促 进学 习 策 略 在 实 际 的 教 育 教 学 中 的 应 用 。 ...
