-023-2023年第36期（总第376期）课 堂教 学跨 学 科 教 学 能 打 破 传 统 的 分 科 教 学 制 的 限 制 ，帮 助 小 学 生 建 立 系 统 的 知 识 体 系 ， 培 养 他 们 的 综 合思 维 能 力 ， 满 足 他 们 的 科 学 发 展 需 求 。 因 此 ， 深 入理 解 小 学 科 学 跨 学 科 教 学 的 内 涵 ， 了 解 目 前 小 学 科学 跨 学 科 教 学 存 在 的 问 题 ， 探 索 有 效 的 小 学 科 学 跨学 科 教 学 策 略 很 有 必 要 ［ 1］ 。一 、 小 学 科 学 跨 学 科 教 学 的 内 涵小 学 科 学 是 一 门 能 体 现 科 学 本 质 的 综 合 性 基 础学 科 。 小 学 科 学 课 程 内 容 涉 及 物 质 科 学 、 生 命 科 学等 多 个 领 域 ， 具 有 跨 学 科 教 学 的 基 础 。（ 一 ） 素 养 视 角 下 的 小 学 科 学 跨 学 科 教 学 新 的 小 学 科 学 课 程 标 准 提 出 ， 教 师 在 小 学 科 学教 学 中 要 通 过 设 置 跨 学 科 的 主 题 教 学 活 动 ， 增 强 小学 科 学 课 程 的 实 践 性 。 同 时 ， 课 程 标 准 明 确 提 出 了物 质 与 能 量 、 结 构 与 功 能 、 系 统 与 模 型、 稳定与 变化四个 跨 学 科 概念， 并要 求 小 学 科 学 教 师 围绕小 学科 学 核心概念和跨 学 科 概念进行教 学 设 计。 教 师 要设 计合 理 的 教 学 情境， 引导学 生 进行探 究式学 习，帮 助 学 生 建 立 系 统 的 知 识 体 系 ， 提 高知 识 的 结 构 性与 层次性 ， 最终提 升学 生 的 科 学 核心素 养 ［ 2］ 。（ 二） 知 识 视 角 下 的 小 学 科 学 跨 学 科 教 学 跨 学 科 学 习有 利于 学 生 思 维 方 法 与 价 值 意 义 维度 的 知 识 学 习。 教 师 通 过 小 学 科 学 跨 学 科 教 学 ， 能够 让 学 生 学 会 交 叉 学 习、 整 合 、 运 用 不 同 学 科 的 知识 ， 同 时 能 够 帮 助 学 生 将 碎 片 化、 不 连 贯 的 知 识 整合 起 来 ， 形 成 系 统 的 知 识...
