1 / 18 小 学 综 合 实 践 活 动 计 划 6 篇 小 学 综 合 实 践 活 动 计 划 (1) 一 .指 导 思 想 ： 继 续 贯 彻 落 实 新 课 程 改 革 思 想 ， 实 施 素 质 教 育 ， 更 好 的 培 养 学 生 各 方 面 综 合实 践 的 能 力 ， 带 领 学 生 走 入 更 广 阔 的 社 会 活 动 空 间 ， 丰 富 学 生 的 知 识 、 情 感 等 方面 的 体 验 。 围 绕 “ 让 学 生 在 活 动 中 成 长 ， 让 学 生 在 活 动 学 习 ” 的 教 育 理 念 ， 进 行《 我 爱 家 乡 》 校 本 课 程 的 开 发 研 究 ， 建 立 一 支 稳 定 的 指 导 教 师 队 伍 ， 以 《 小 学 综合 实 践 活 动 课 堂 实 施 的 研 究 》 的 课 题 研 究 为 抓 手 ， 实 现 综 合 实 践 活 动 课 程 的 常 态化 实 施 。 二 .主 要 措 施 ： (一 )教 师 指 导 要 落 到 实 处 ： 教 师 是 综 合 实 践 活 动 的 组 织 者 、 指 导 者 和 参 与 者 。老 师 指 导 不 能 只 偏 重 活 动 形 式， 忽略具体 活 动 方 法的 指 导 ;偏 重 活 动 过程 与 阶段，忽略活 动 的 具体 落 实 程 度;偏 重 书面 的 方 案完成 ， 忽视过程 性资料的 积累;主 题 活动 不 能 浮于表面 ， 缺少深度。 1.指 导 教 师 要 制定 学 生 活 动 主 题 的 具体 指 导 方 案， 编写活 动 设计 ，参 考设计 ：主 题 来源、 活 动 目标 、 活 动 准 备 、 活 动 过程 等 。 2.指 导 教 师 对 学 生 的 活 动 展 开 过程 可 能 遇 到 哪 些 问 题 和 困 难 应 有 预 先 的 设想 和 解 决 方 案。 指 导 如 何 选 择 主 题 ， 到 哪 里 去 找 问 题 ?怎 样 把 问 题 变 成 研 究 课 题 ?指 导 制订 活动 方 案， 活 动 方 案包 括 的 内 容 ， 如 要 做 什 么 ?怎 样 做 ?做 成 什 么 ?可 能 会 出 现 的 问题 ?指 导 查 阅 文 献 资料， 需 要 哪 些 资料?可 以 从 哪 里 找 到 这 些 资料?如 何 整 理 资料?指 导 学 会 社 会 调 查 ，...
