新 课 程 标 准 下 小 学 数 学 教 学 策 略 研 究 （ 2） 新 课 程 标 准 下 小 学 数 学 教 学 策 略 研 究 其 实 ， 生 活 中 蕴 涵 着 丰 富 的 资 源 。 备 课 前 ， 教 师 应 该 做 个 有 心 人 ，认 真 分 析 教 材 ， 有 针 对 性 地 收 集 相 关 的 生 活 资 料 “ 为 我 所 用 ” ， 融 入教 学 设 计 之 中 。 力 争 做 到 ： 学 “ 生 活 ” 、 用 “ 生 活 ” 、 服 务 “ 生 活 ” 、创 造 “ 生 活 ” 。 4、 备 课 中 必 须 要 学 会 自 我 反 思 。 在 新 课 程 背 景 下 ， 应 该 树 立 终 身 备 课 的 思 想 ， 不 再 把 备 课 看 作 是短 期 的 行 为 ， 而 是 一 个 长 期 积 累 、 不 断 发 展 的 过 程 。 在 这 个 过 程 中 ，反 思 应 成 为 教 师 有 效 备 课 的 一 个 至 关 重 要 的 环 节 和 内 容 ， 基 于 自 我 反思 的 备 课 过 程 显 得 尤 为 重 要 。 反 思 可 以 被 理 解 为 一 种教 师 对 自 己的 教 学 行 为 进行 批判性 分 析 的 '研 究 活 动。 也就是 教 师 在 自 己的 教 学 中 观察自 己的 教 学 行 为 、 教 学 事件和 教 学 效 果并及时地 对 自 己的 教 学 做 合宜的 调整和 修改。 就备 课 而言， 可 以 反 思 的 问题很多， 诸如： 上一 节 课 或在 更早 的 时候 ， 我 的 课堂 里 发 生 了 什 么 教 学 事件？ 这 与 什 么 问题相 关 ？ 这 个 问题我 以 前 见 过或听 说 过 吗 ？ 别 人 曾 经 遇 到 并解 决 过 类 似 的 问题吗 ？ 别 人 是 怎 样 解 决的 ？ 我 能 否 借 鉴 别 人 的 想 法 或做 法 来 解 决 这 个 问题？ 这 个 问题是 否 涉及到 某 些 “ 教 学 理 论 ” 问题？ 我 的 教 学 技 能 完 善 吗 ？ 我 的 情 感 丰 富 吗 ？我 的 态 度 积 极 吗 ？ 当 然 ， 反 思 的 目 的 不 会 终 于 理 解 问题， 而 应 该 努 力解 决 问题， 改进方 法 。 通 过 这 样 的 反 思 ， 教 师 可...
