小 学 科 学 实 验 教 学 有 效 性 研 究 （ 4 篇 ） 第 一 篇 ： 小 学 科 学 实 验 教 学 有 效 性 策 略 小 学 科 学 实 验 作 为 一 门 重 要 的 基 础 性 学 科 ， 在 提 升 学 生 的 创 新 能力 和 开 拓 学 生 的 认 知 视 野 有 着 积 极 的 作 用 。 但 是 当 前 在 很 多 小 学 的 实验 教 学 实 践 中 ， 还 是 存 有 很 多 的 问 题 和 不 足 ， 最 突 出 的 表 现 就 是 小 学生 动 手 操 作 的 积 极 性 不 高 ， 以 及 学 生 完 成 不 了 实 验 内 容 这 些 方 面 。 导致 这 些 现 象 出 现 的 主 要 原 因 除 了 受 到 传 统 教 育 理 念 的 束 缚 ， 教 师 不 重视 培 养 学 生 的 实 验 能 力 之 外 ， 还 在 很 大 水 准 上 受 到 了 实 验 教 学 方 式 的影 响 ， 很 多 教 师 都 没 有 很 好 遵 循 新 课 程 改 革 的 要 求 ， 没 有 准 确 认 识 到学 生 在 教 学 活 动 中 的 主 体 地 位 ， 不 能 合 理 安排实 验 教 学 环节， 压缩学生 的 实 验 时间， 同时枯燥的 实 验 方 法和 单一 的 实 验 材料都 严重 影 响 了学 生 主 动 实 验 的 积 极 性 ， 最 终形成 了 小 学 实 验 教 学 有 效 性 不 高 的 现 状。要 想解决当 前 小 学 实 验 教 学 中 的 不 足 问 题 ， 就 需要 教 师 积 极 主 动 探索更加高 效 的 实 验 教 学 方 法， 从增强对学 生 良好 实 验 习 惯 的 培 养 开 始 ，持 续 地 提 升 小 学 科 学 实 验 教 学 的 有 效 性 。 一 、 培 养 良好 的 科 学 实 验 习 惯 要 提 升 小 学 科 学 实 验 教 学 的 有 效 性 ， 就 需要 增强对学 生 良好 科 学实 验 习 惯 的 培 养 。 首 先 就 需要 学 生 能 够 做 到 按 时上 课 ， 并 保 持 顺 序 进入 实 验 教 室 ， 这 就 需要 班 长 发 挥 组 织 的 作 用 ， 带 领 学 生 在 实 验 室 外 面组 成 整 齐 的 队 列 ， 并 保 持 安 静 ， 按 时 ...
