中 小 学 校 双 诊 断 教 育 实 践 研 究 一 、 课 题 研 究 论 证 报 告 1.课 题 提 出 的 背 景 （ 1） 随 着 素 质 教 育 向 前 稳 步 推 进 和 高 效 课 堂 的 纵 深 发 展 ， 在 确 保 学 生 全 面发 展 的 前 提 下 ， 如 何 提 高 教 学 质 量 、 提 高 学 生 的 学 业 成 绩 是 各 个 学 校 都 必 须 面 对的 问 题 。 教 学 活 动 质 量 的 高 低 与 效 益 的 好 坏 取 决 于 多 种 因 素 ， 如 何 充 分 把 握 学 情“ 因 材 施 教 ” ， 需 要 教 师 对 学 生 的 “ 诊 断 性 ” 指 导 。 教 师 诊 断 的 目 的 性 、 计 划 性首 先 体 现 在 教 学 设 计 和 过 程 中 。 然 而 我 们 目 前 教 学 设 计 的 研 究 和 实 践 ， 目 前 仍 然存 在 着 很 多 问 题 ， 缺 乏 从 学 校 教 学 实 际 出 发 未 经 过 诊 断 性 研 究 的 教 学 研 究 ， 缺 少从 诊 断 教 学 的 理 论 和 模 式 出 发 ， 符 合 学 校 教 育 背 景 和 教 育 需 要 的 、 适 合 一 线 教 师适 用的 诊 断 教 学 设 计 理 论 和 操作规范等等。 基于 此， 课 题 组以形成 一 种 内置而 井旁观的 ， 凸显“ 诊 断 教 学 ” 理 念与 价值的 学 校 诊 断 教 学 体 系为目 的 的 研 究 。 （ 2） 目 前 大部分 学 校 教 学 低 效 ， 教 师 教 得苦， 学 生 学 的 累， 唯分 数依然 存在 ， 往往侧 重 于 学 生 的 知 识 获 得和 学 业 成 绩 ， 其 实 质 的 、 内在 的 制 约 因 素 解 决 措施 不 到 位 ， 并 没 有 从 深 层 次 解 决 这 一 问 题 。 而 新 课 程 改 革 实 质 上 则 要 求 学 校 教 学应 建 立 在 对 学 生 智 力 现 状 和 知 识 储 备 的 基础 上 ， 只 有 注 重 了 对 这 一 问 题 的 思 考 ，才 能 实 现 真 正 意 义 上 的 以学 定 教 ， 从 关 注 教 师 的 教 转 向 关 注 学 生 的 学 ， 才 能 真 正意 义 上 提 高 课 堂 教 学 的 有 ...
