教师培训资料2007 年 12 月 4 日1 “探究性学习方式”课堂教学模式一、观点回顾1、学生的学习过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。2、授人以鱼，不若授人以渔；然而，授人以渔，不若在精心设计的人的自我活动中，使人会渔。【目前课堂教学存在太多的“问答式”教学，或“边讲边写式”教学，有时在给学生看书或练习时，还时不时插上一两句，好像是提示的话，这实际上是打断学生的“思维活动” 。课堂上的每一个活动都必须给学生一个完整的时间、安静的时间，“这里课堂静悄悄”也许就是学生大彻大悟之时。一节课里面能否给些时间带着问题去看书、 带着问题去思考， 对本节课的小结（甚至是一条题目）。想想备课时，我们不是也需要安静吗？我们对某个问题的豁然开朗，也许正是夜深人静之时。】3、学生的学习过程→学习认知的执行、操作过程4、设计探究性学习方式时，首先是有模式，同时又不唯模式。有模式的具体含义是指：当我们设计任意一个知识点的学习过程中，其认知过程一定要遵循“观察（探索）→思维（研究）→迁移（运用）”的因果层次性。其中的“观察（探索）→思维（研究）”模式正如老师所要求的“带着问题去阅读”或俗话所说的“边看边想”。为了顺利完成“迁移” ，要充分发挥以下作用：① 原有知识的奠基作用② 精选特例的路标作用③ 学生议论的互激作用④ 课文论述的示范作用⑤ 教师讲授的点拨作用⑥ 学生思考的开窍作用例如：历史教学历史现象→历史规律→以史为镜心理上 （观察）（思维）（迁移）行为上 （探索）（研究）（运用）不唯模式的具体含义主要是指：三个贯穿要素的全程贯穿性。在整个探究过程中，都要“创设情境， 激发情意”；“及时反馈， 促进同化”；“全身活动， 心灵体验”。其中应特别重视基本体验形式的灵活运用性，准确地转换七个“动”，让学生生动活泼地、主动地学习。另外，也不可忽视三个层次要素的交叉重叠性，避免认知过程的僵化。学习情意的动力、激励过程学习目标的控制、调整过程学习行为的参与、交往过程教师培训资料2007 年 12 月 4 日2 达标过程、情意过程和行为过程三个子机制贯穿于学生学习的整个过程，它们种自均由一个基本要素组成，分别是：“情境 ---- 情意”要素 ，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境， 以便通过情决的体验和意志的发...
