《专业理念与师德》解读一、对《专业标准》重要性和必要性的认识专业水平不高，是我国基础教育最根本的问题
教师 “不专业 ”的言行
对教师 “不专业 ”的理性认识
依专业标准建教师队伍，是“必须 ”的选择1、专业水平不高是我国基础教育最根本的问题
同样的环境，不同地区、不同学校、不同教师的教育质量为什么存在差距
上有政策下有对策，核心问题在“人”的素质
比如：比如：浙江的高考改革新方案
柳斌说：一个好校长就是一所好学校
朱永新说：站在讲台上的那个人决定了教室里的一切
2、教师 “不专业 ”的言行集体受罚罚作业教师打学生没考到 90 分也要受罚变味的家教不听话，交押金集体补充能量脱裤子惩罚学生缺少常识 —— 体育课上
缺少知识 —— 信息技术
缺少爱心 —— 伤学生自尊
教学事故 —— 成绩差距过大
3、对教师 “不专业 ”的理性认识承认教师工作的艰难，但是，不能助长“没有功劳也有苦劳 ”之风
（苦劳不是资本）相信教师没有主观恶意，但是，对“好心办坏事 ”的问题也要遏制
理解教师的苦衷，但是，不能因为生活有压力而让情绪“任性”
反思学校管理 —— 教师工作是个良心活儿，不能用数字化、简单化考核让“良心 ”不见了4 依专业标准建教师队伍是“必须 ”的选择教师是办好教育的“核心”要素—— 高素质教师所提供的教育就是素质教育—— 遇到好老师是学生一生的幸运—— 一个素质差的教师教坏的是一批学生—— 真正好的教育一定是 “教师自主 ”的教育—— 没有教师的专业化，再美丽的校园、再高档的设施，都不可能办出高质量的学校—— 《乡村教师支持计划》是个好消息，值得期待芬兰教育奇迹的秘密——“芬兰法律规定，学生在六年级之前，都不能以等级或分数来评断他们
”—— 学生享有 “最短上课时间、最少考试和最平等的教学”—— 只有课程标准，没有统一教材，教学完全自主—— 芬兰几乎拥有全世界最严苛的教师选拔制
