教师理论学习记录东桥初中教师：吴厚兵时间： 2009 年 11 月摘录主题：《从行为跟进到行为改进—教师自我专业发展的行为策略》资料出自书籍： 《中小学教育》摘录内容要点：新课程改革是一次历史性的教育变革，给每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇
教师生命的崇高意义和价值在于不断走在超越自我的生命里程之中，不断焕发自身的生命活力
如何实现自我蜕变，奠定专业内涵，设计自我专业发展的行为策略，承担自我专业发展的主要责任，将是我们面临的一个重大问题
本文拟从教师自我专业的行为跟进到行为改进的行为策略方面探讨一种发展的方向
一、行为跟进：从行为模仿到观念转变教师的自我专业发展涉及到三个不同的阶段，一是行为跟进阶段，二是行为改进阶段，三是行为品质阶段
在行为跟进阶段，首先要澄清对行为模仿的片面认识，不要以为模仿就是不思进取，就会僵化教条
事实上，一个年轻的教师如果缺少学习模仿的对象，就有可能失却前进的方向与目标，无所适从于教学改革的思潮，结果造成思想上的模糊和行为上的迟滞，要想进行行为创新也就无从谈起
1、 踩着别人的足迹磨砺自己的功底
当一名新教师从师范院校走出来踏上教学岗位的时候，他所面对的第一个现实的问题是，原先的师范教育阶段所形成的教学理念和教学理想在严峻而残酷的日常教学生活中可能会遭到毁灭性的打击
面对复杂多变难以适应的教学实践，一些印象式的现成的教育学知识几乎是不堪一击
于是，我们不得不让这些新教师寻找距离最近、时间最短的行为模仿对象
教学行为模仿的第一种对象是自己学生时代的老师，当你还是学生的时候，他们是怎样针对学生的学习特点和学科特点进行有效教学的，可以采用回忆记录的方式进行筛选，从中选择优秀的教学者予以模仿，从而迅速改变自己教学的陌生感；行为模仿的第二种对象是所在学校教师中学有专长、教有特色的教师，以跟班听课、合作备课等形式先模后教，先学后练，不求神似，但求形
