教师素养大赛主观题大全( 附答案) 1、[ 案例] 开学初去听一年级的语文课，发现每张课桌上都放着一个粉红的桌签，上面工整地写着课桌小主人的名字。孩子们挺直了腰杆，很神奇地坐着，目光里充满了期待。他们似乎有了神圣感——我长大了，是一名小学生了， 这是桌签产生的微妙效果吗？你从这个案例中得到了什么启发？最少谈出三点。学校这样做不仅使同学们之间更快地互相认识和熟悉，增加了他们的识字量；也体现出学校的“尊重教育”特色，解决了老师叫不上学生名字的尴尬，让每个孩子都体会到了受到尊重的感觉。2、一教师执教《一束白色的栀子花》 ，这是一堂设计巧妙、扣人心弦的阅读课。学生为文中的母亲所震撼，也对伟大的母爱浮想联翩。正在这时，老师的一句“我看见一位男生一直在哭，我们来问问他”打破了沉默，可是令人想不到的是男生竟然矢口否认：“我没哭！”这令老师措手不及，无计可施了。请你先评价一下这位教师的做法，再设想如果你是文中的教师，看到男孩子在哭，将会怎样处理？很很长时间候，我们的老师就这么随便地在本该饱含眷注、享用喜悦互相来往、体验认识智力挑战的课堂上让孩子际遇尴尬，使幼小的心魄只得去承担着本不该有的神魂压抑、冷漠与放逐。倘使我们的首位老师能够主动走过去说错解答的小男孩，牵着他的手莅临讲坛上，激励他说说自个儿的深刻思考过程，引领着下面的同学一块儿帮忙他走出思惟的误区，那末这个无助男孩的心中一定会充盈温热而绚烂的太阳光；倘使我们的第二位老师是一位有心人，能从女孩的应答中细心听取到一个孩子诗意境的单纯，那末老师便会诚恳地为这个孩子大声叫好，因此调解掉女孩不应当获得的窘迫哄笑；倘使我们的第三位老师不高高在上，而是主动蹲下体来，轻轻拍拍孩子的肩膀，微笑着聆听孩子的倾诉，那末师生都不会在激愤中使你我尴尬⋯⋯抱憾的是，这几位老师就这么沦为了漠然的“观众”与“法官”，不止毁损了师者的威严与形象，更关紧的是让本该饱含生意与活力，会把愁烦转为微笑、会让溪流汇成大河的课堂衍变成了发出着压抑、懊丧、惊慌害怕等气息的“心魄宰杀场”。为此，我们的课堂需求带头提倡一种简单的神魂：别让孩子尴尬。只有这么，我们的老师在课堂上才会想学生所想，用自个儿的智慧启发学生的智慧，用自个儿的心魄呼应学生的心魄，用自个儿的魂灵刻画学生的魂灵，因此让我们的孩子真实地感应偕老师最淳朴、最敏感、最温柔、最诚恳的心境。3、略读课文应该教什么，请谈谈你的...
