教师考编—教育学—人物主要观点中国一、孟子1、“教育”一词最早见于《孟子 * 尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”
（10）2、持“性善论”
（22）3、“大丈夫”人格 , “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”
（22）4、内发论的代表人物
“万物皆有备于我”
（个体身心发展的动因） （43）5、个人本位论代表人物
（还有马利坦、 赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等） （有关教育目的确立的理论）（60）6、儒家思孟学派在 《礼记 *中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程
（历史上对教学过程的各种理解） （139）二、朱熹1、支持神话起源说
（教育的起源）（13）2、朱熹：“愤者，⋯⋯；悱者，⋯⋯；启，⋯⋯；发，⋯⋯”
（启发诱导）（22）3、《朱子全书 * 论学》“宽着期限，紧着课程”
首次使用“课程”一词，这与我们现在许多人对课程的理解有相似之处
（课程）（108）4、“循序而渐进，熟读而精思”
（我国中小学主要教学原则——循序渐进原则） （146）5、“孔子施教，各因其材”
（我国中小学主要教学原则——因材施教原则） （146）三、孔子1、儒家思想代表人物
（22）2、“述而不作，信而好古” ，《述而》“子以四教：文、行、忠、信”）
（22）3、启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”
（22）（我国中小学主要教学原则——启发性原则） （145）4、学、思、行相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（22）5、温故知新，“温故而知新， 可以为师矣”
（22）6、世界上最早提出启发式教学的人，也是最早采用因材施教教学方法的人
（22）7、把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程
（历史上对教学过程的各种理解） （139）8、“学而时习之”
“温故而知新”
（我国中小学主要教学原则——巩固性原则） （14
