自 我 调 节 学 习 的 探 究 自 我 调 节 学 习 是 美 国 心 理 学 家 班 杜 拉 在 20 世 纪 70 年 代 提 出 ， 后 来 ， 人 们 对 它 的 相 关 概 念做 了 大 量 的 理 论 研 究 。 自 我 调 节 学 习 是 指 学 习 者 为 了 保 证 学 习 的 成 功 、 提 高 学 习 效 果 、 达到 学 习 目 标 ， 主 动 地 运 用 与 调 控 元 认 知 、 动 机 与 行 为 的 过 程 。 它 强 调 学 习 者 能 够 积 极 激 励自 己 拥 有 与 调 用 适 当 的 学 习 策 略 进 行 学 习 。 一 、 自 我 调 节 学 习 （ Self-Regulated Learning,简 称 SRL ） 自 我 调 节 学 习 是 指 学 习 者 激 励 自 己 并 且 积 极 使 用 适 当 的 学 习 策 略 的 学 习 （ 陈 琦 ，2005）。 Zimmerman ( 1989)认 为 它 是 学 习 者 在 一 定 程 度 上 从 元 认 知 、 动 机 和 行 为 方 面 积 极 主 动 地 参 与 自 己 学 习 活 动 的 过 程 。 周 国 韬 ( 1995)认 为 它 是 指 学 习 者 运 用 认 知 调 节 策 略 和 动 机 策 略 来 促 进 自 己 的 学 习 , 选择 适 合 于 自 己 的 学 习 方 法 , 建 构 和 创 造 有 利 于 自 己 学 习 环 境 的 过 程 。 Carver和 Scheier( 2000)认 为 它 是 指 一 个 减 少 理 想 和 期 望 行 为 之 间差距的 反馈回路。 此外, 建 构 主 义者 认 为 , 自 我 调 节 学 习 是 建 构 内在 心 理 表征的 过 程 , 是 在 原有 图式的基础上 建 构 新的 认 知 图式的 过 程 。 也就是 说， 自 我 调 节 学 习 是 指 学 习 者 为 了 保 证 学 习 的 成 功 、 提 高 学 习 效 果 、 达 到 学 习目 标 ， 主 动 地 运 用 与 调 控 元 认 知 、 动 机 与 行 为 的 过 程 。 它 强 调 学 习 者 能 够 积 极 激 励 自己 拥 有 与 调 用 适 当 的 学 习 策 略 进 行 学 习 。 是 一 种主 动 建 构 的 学 习 过 程 ， 是 学 生能 够 先为 自 己 确定 学 习 目 标 ，...
