教育既是科学又是艺术教育是什么 ?有人说是科学，有人说是艺术 . 到底教育是科学还是艺术？这恐怕也是个仁者见仁，智者见智的问题。是科学，要求人们一丝不苟，严肃对待。是艺术，要求人们不拘条框，敢于创新，不能生搬硬套，食古不化。据我看来，教育它既是科学又是一门艺术。教育首先是科学，教育学是一门独立的学科。要弄清它的规律，它的严肃，我们懂得它的脉络，才能认识它。教育学是研究人类教育现象和问题、 揭示一般教育规律的科学。 既然是科学就要求教师们必须遵循一定的教育学规律， 掌握一定的教育学理论。 可是有很多教师虽然储备了丰富的教学理论， 可是“课”仍然上得一塌糊涂。如何上好一堂课， 如何让学生充分地掌握所学的知识，这并不是全依靠教学理论能解决的了的。 拿语文教学来说， 虽然在理论上我们明白应该把主动性充分地留给学生， 尤其是在阅读教学中， 更要从学生原有的认知状况出发， 但是如何把握这个度， 在具体的上课中该如何操作却是一个问题。 把握不好就不能保证课堂教学出来良好的效果。对课堂教学来说，教学理论并不能保证课堂教学出效果，但没有了教学理论，估计要出教学效果的可能性很低。也就是说， 教学理论是好的课堂教学的必要条件，但并不是充分条件。教育是科学的基础之上它才能是艺术，让我们活学活用， 用活规律，升华常规工作，升华科学的精神，让教育和受教育者如沐春风，有更美的感受。教育是艺术，不外乎说，教育给人以美的愉悦，给人一种心灵契阔的神灵之会， 真正达到这种境界， 恐怕是可遇而不可求的。在语文教学过程中， 也要遵循一定的艺术性。 语文教师要把丰富的知识融入生动形象的充满艺术性的语言中去，从而使学生在充满情趣的艺术氛围中轻松愉快地接受知识。语文教学语言的艺术性具有多种表现形式，但我认为直观性、趣味性、修饰性和抒情性是更便于课堂使用、更具感染力的语言艺术表现形式。比如，我在指导学生阅读《语文读本》中《雨中登泰山》一文时，当读到对泰山松出神入化地描述之前，我启发学生说： “作为人，我们有你争我夺的球场竞技， 有追逐嬉戏的课间游戏， 有等待好友的焦灼不安，还有自我感觉甚佳的自得情态。现在，作者把这些描述统统给了泰山松， 那么，这些泰山松显示了怎样的形象呢？”这样的启发唤起了同学们丰富的想象力，同时，他们还极有兴趣地去印证自己想象中的形象。 读到那些 “吸翠霞而夭矫”的松树“在半空中展开枝叶，像是...
