教育行动研究：提高幼儿教师科研的有效途径教育行动研究：提高幼儿教师科研能力的有效途径——一位幼儿教师的科研手记东北师大实验幼儿园胡亚南自 2003 年我园参加了东北师大王小英教授主持的“促进幼儿创造人格与创造能力发展的行动研究”课题。在这一年多的研究中，我园很多教师从一名普通教师成长为喜欢科研、愿意科研，有能力科研的准研究型教师。这深深得益于行动研究。我们在行动中研究，在研究中行动，在研究中成长。在此呈现我们在课题研究中的真实体验、点滴记录，以兹各位同仁分享。转变观念，更新角色在以往的认识里，总觉得幼儿园里搞课题是那些专家教授的事，自己只是按照他们的要求做就可以了，自己在课题研究中充其量是个协作者。在一年多的行动研究中，真切感受了这种研究赋予幼儿教师的极大权利和责任。教育行动研究是在教育实践现场，通过教师或相关人员运用各种科学的方法对教育实践的研究，以改善教育行动、提高教育质量，获得对教育规律深刻理解和新的认识的反思性、发展性研究。在这样的研究中教师的角色发生了变化：教师不仅是文化的传播者，更为重要的是研究者、决策者、学习者、创新者、参与者和交往者。行动研究赋予幼儿教师多种角色，让教师在行动中研究，在研究中行动。在行动研究中，我懂得了围绕研究的目的开展活动，对自己的教育行为反思，改进。例如：以前我们进行的故事表演，要求幼儿完整复述原故事中的故事情节和人物对话。在教师的包办指导下，幼儿被动地接受教师所传授的肢体语言（小猫都是咪咪叫，小鱼都是摇尾巴⋯⋯），或者机械地模仿同伴的表演。教师经常说某某幼儿演得好，让所有幼儿都向他学习。教师成了导演，幼儿成了没有自主的“模仿秀”。记得我看过一个音乐表演活动。首先，教师出示一张熊的图片，接下来教师学熊走路的样子，请幼儿进行学习。在学习过程中教师还不断地表扬谁学的像，谁学的不像。其实，熊走路有很多种，而且熊在不同活动中，走路的样子也是不一样的，教师可以请幼儿设计各种情境下熊的生活，学习熊在不同情况下走路的样子。要培养创造性的幼儿，教师首先要成为创造性的教师。在行动研究中教师要不断地调整自己的角色，在一些时候，教师还是幼儿活动的倾听者。倾听意味着承认幼儿的价值，以开放的心态对待幼儿的所思所想。在活动中教师要平等地参与到幼儿的活动中，关注幼儿的活动，倾听幼儿的想法。某些时候教师又得是耐心的“等待者”。“等待”意味着教师对幼儿的活动进程要...
