“ 小 学 语 文 课 堂 教 学 有 效 性 研 究 ” 课 题 实 施 方 案 一 、 问 题 的 提 出 1、 教 育 质 量 是 学 校 的 生 命 线 。 课 堂 教 学 是 提 高 教 育 教 学 质 量 的 重 要 因 素 。可 以 说 ， 没 有 课 堂 教 学 的 高 质 量 ， 就 没 有 教 育 的 高 质 量 。 因 此 ， 过 去 曾 经 叫 响过 的 “ 向 课 堂 教 学 要 质 量 ” 、 “ 向 45分 钟 要 质 量 ” ， 努 力 提 高 单 位 时 间 效 率 等提 法 并 没 有 过 时 。 在 任 何 时 候 ， 我 们 都 要 睁 大 眼 睛 ， 密 切 关 注 课 堂 教 学 ， 努 力提 高 课 堂 教 学 质 量 。 提 高 课 堂 教 学 质 量 首 先 要 讲 效 率 ， 要 研 究 课 堂 教 学 的 有 效性 和 高 效 率 ， 力 争 用 最 经 济 的 时 间 和 精 力 取 得 最 佳 教 学 效 果 ， 走 “ 轻 负 高 效 ”之 路 。 2、 由 于 课 程 改 革 的 复 杂 性 ， 人 们 对 新 课 程 理 念 理 解 、 领 会 的 偏 差 （ 或 者说 “ 理 论 与 实 践 的 结 合 问 题 ” 还 没 有 解 决 好 ）， 有 的 语 文 课 越 来越 花哨、 越 来越 复 杂 。 形式化多了， 热闹的 课 堂 背后缺失的 是 教 学 的 实 效 。 有 的 不顾当地的实 际， 不看学 生 的 实 际， 片面地学 习模仿某一 形式， 或 简单 利用 某一 教 学 手段，盲目追 求 课 堂 教 学 的 “ 轰 动 效 应 ” ， 背离 了课 改 的 初 衷 ， 降 低 了语 文 课 堂 教 学的 有 效 性 。 在 有 的 地方 或 有 的 课 ， 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 训 练 （ 简称 “ 双 基 ” ）有 被 弱 化的 现 象 。 3、 由 于 语 文 教 学 本 身 的 复 杂 性 （ 工 具 性 和 人 文 性 的 统 一 、 “ 三 个 维 度 ”目标 的 统 一 ） 以 及 文 本 内 涵 的 丰 富 性 、 多义 性 ， 知 识 体 系 的 非 明 晰 性 等 特 点 ，语 文 课 顾此 失彼 、 挂 一 漏 万 的 现 象 屡 见 不鲜 。 有 的 ...
