〔一〕促进语文课堂深度学习根本内涵促进语文课堂深度学习就是基于语文学科特点,运用〃深度学习〃理念和策 略,在教师深度教学的根底上,促进学生深度学习的一系列教与学方式.就是 通过创立积极的学习共同体,培育〃倾听关系〃的课堂气氛,激发学生深度表达 的欲望和水平,在问题引领下,以丰富的、结构化的语文学习活动,引导学生 深度参与,在实现对文本的深度理解的过程中,拓展思维空间、开展思维能 力、理解水平和迁移水平,不断提升学生的阅读素养.〔二〕语文深度学习与浅薄学习的区别基于对内涵的理解,语文课堂深度学习和浅层学习在学习目标、学习内 容、问题类型等等方面都有明显的差异,具体见下表.深度学习浅薄学习学习 目标学习目标明确、集中学 习 目 标 不 清 楚 、 不集中学习 内容学生不理解,或者理解不深 的学生已经理解,或 者初步理解提问 类型主要是应用、分析；发散的\开放的,允许答复有 创新主 要 是 回 忆 事 实 和 细节；集中的\封闭的,导 向预定答案学习 方式自主学习,合作学习听老师讲解,独立 思考参与 深度主动参与,能积极倾听同伴 和老师的表达,能够注意倾听不 同观点的区别和联系；能够用一 段话完整表达自己独特的感受、 体验和理解被动参与,以别人 的观念或集体讨论代替 自己的阅读；不会倾 听,表达不主动或者只 能用一个词、一个简单 句表达学习 活动丰富的、结构化语言活动单一的,零碎的, 有时甚至游离文本的反思 状态逐步加深对文本的理解,批 判性思维、学习策略的反思机械练习,学习过 程缺少反思学习 结果多角度、有创意的阅读；在 初始体验的根底上,对文本有了 更深刻理解模 式 化 的 解 读 ； 基 本停留在原初体验上〔三〕语文课堂深度学习的主要特征通过对语文课堂深度学习内涵的分析,以及语文课堂深度学习和浅层学习几个 维度的比拟,我们可概括促进学生语文深度学习的课堂具有如下特点：一是有丰富的、有意义的语文学习活动.深度学习既关注学生的学习过程,也 关注教师的教学活动,但是以学习活动作为基点来研究教的活动,强调以学生 为中央、以学习为导向,要求教师通过丰富的、有意义的语文学习活动培养学 生的阅读水平、语文素养.作为〃一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程〃,语文学习活动从本然意义上来讲就应该是丰富的,听、说、读、写都是活 动,诵读活动、思维活动、讨论活动等等也是活动,但这些活动都应指向语文 的活动,而所谓有意义的语文...
