浅谈教师如何应对课堂上即时生成的问题 一位教师上公开课，误将“详细”写成“祥细”。要下课了，这位老师才发现写错了，但他没有一改了之，反而提问：“哪位同学能指出老师板书的错误？”同学们来了兴趣，有人说是“别字”。老师问：“哪位同学能说说为什么„详细‟只能用„言‟字旁而不能用„示‟字旁？”同学们答不出。 教师因势利导，以形声字为例讲述了有关构字法的知识。本来是教师的一次意外失误，但由于教师的机敏，巧妙地利用失误，既掩盖了窘态，又传授了新知识，取得了一石二鸟的效果。 一、导致意外失误的原因 １．教师准备不周，知识面窄，又喜欢信口开河，是导致课堂意外的最主要原因。有位教师讲炼字，举了王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字为例，却将作者说成李白，课堂立即哗然。 ２．学生错误也是导致课堂出现意外的重要原因。 ３．学生故意捣蛋，影响正常教学秩序。这种情况一般比较少，一旦出现，教师往往措手不及。有位教师讲课，提到不要怕失败。他说：“因为失败是… … ”他故意把“是”的读音拉长，让学生把下面的话说出来。一位学生便故意大声喊：“是成功的妈！ ”课堂秩序大乱。 ４．客观环境发生意外。教室外有大声吵闹等意外情况发生，转移了学生的注意力。 二、对意外情况的处理 １．将错就错。将“详”误写为“祥”的那位教师，用的就是将错就错的应变方法。但运用这种方法一定要言之成理，变通巧妙，否则会弄巧成拙。 ２．坦然承认自己的失误。如前面举的例子，教师误将王安石的诗说成是李白的诗。发现错了，应当诚恳承认自己的错误，任何狡辩只会更没面子。 ３．因势利导。教学环境出现意外，有时可以“将计就计”，利用意外因素巧妙地为教学服务，有时可以收到意想不到的效果。有位教师在讲解副词时，刚好外面有只公鸡打鸣，学生注意力分散了。上课的教师很机敏，他知道公鸡打鸣一般要连叫几次。这位教师立即说：“它会又叫一次！”公鸡果然叫起来，同学们大笑。公鸡第二次叫声停下，他又说：“它还会叫一次！”话音刚落，公鸡又叫了。同学们乐不可支。最后，这位教师指出，“又”、“还”都是副词，并分析了副词的特点和功用。经过这个小插曲，学生对副词的印象一定很深。 ４．掌握分寸，适当批评。学生在课堂上故意捣乱，影响教学秩序，教师批评要掌握分寸，适可而止。如有位学生的座位下突然有小鸡的叫声，课堂秩序大乱。原来是这位同学买了只小鸡当玩具带进教室。教师很生气，严厉斥责...
