浅谈教师如何应对课堂上即时生成的问题 一位教师上公开课，误将“详细”写成“祥细”
要下课了，这位老师才发现写错了，但他没有一改了之，反而提问：“哪位同学能指出老师板书的错误
”同学们来了兴趣，有人说是“别字”
老师问：“哪位同学能说说为什么„详细‟只能用„言‟字旁而不能用„示‟字旁
”同学们答不出
教师因势利导，以形声字为例讲述了有关构字法的知识
本来是教师的一次意外失误，但由于教师的机敏，巧妙地利用失误，既掩盖了窘态，又传授了新知识，取得了一石二鸟的效果
一、导致意外失误的原因 １．教师准备不周，知识面窄，又喜欢信口开河，是导致课堂意外的最主要原因
有位教师讲炼字，举了王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字为例，却将作者说成李白，课堂立即哗然
２．学生错误也是导致课堂出现意外的重要原因
３．学生故意捣蛋，影响正常教学秩序
这种情况一般比较少，一旦出现，教师往往措手不及
有位教师讲课，提到不要怕失败
他说：“因为失败是… … ”他故意把“是”的读音拉长，让学生把下面的话说出来
一位学生便故意大声喊：“是成功的妈
”课堂秩序大乱
４．客观环境发生意外
教室外有大声吵闹等意外情况发生，转移了学生的注意力
二、对意外情况的处理 １．将错就错
将“详”误写为“祥”的那位教师，用的就是将错就错的应变方法
但运用这种方法一定要言之成理，变通巧妙，否则会弄巧成拙
２．坦然承认自己的失误
如前面举的例子，教师误将王安石的诗说成是李白的诗
发现错了，应当诚恳承认自己的错误，任何狡辩只会更没面子
３．因势利导
教学环境出现意外，有时可以“将计就计”，利用意外因素巧妙地为教学服务，有时可以收到意想不到的效果
有位教师在讲解副词时，刚好外面有只公鸡打鸣，学生注意力分散了
上课的教师很机敏，他知道公鸡打鸣一般要连叫几次
这位教师立即说：“它会又叫一次
”公鸡果然叫起来，同学们大笑
