《 小 学 科 学 课 堂 对 实 验 数 据 和 现 象 进 行 有 效 交 流 的 策 略 研 究 》 中 期 研 究 报 告 一 、 课 题 简 介 课 题 由 来 ： 随 着 小 学 科 学 课 程 改 革 的 不 断 深 入 和 发 展 ， 对 于 儿 童 学 习本 质 的 理 解 和 对 科 学 本 质 认 识 的 不 断 深 入 ， 另 外 ， 通 过 不 断 学 习 国 外 小 学科 学 教 育 的 最 前 沿 的 教 育 理 念 和 科 学 教 学 实 践 的 改 革 动 态 ， 小 学 科 学 教 育界 的 有 识 之 士 ， 也 在 不 断 反 思 我 国 的 科 学 教 育 现 状 ， 我 们 课 堂 教 学 中 ， 缺乏 哪 些 体 现 科 学 本 质 的 要 素 。 大 家 普 遍 认 为 ， 通 过 课 改 十 年 的 洗 礼 ， 科 学课 的 基 本 理 念 已 经 深 入 到 每 位 教 师 的 思 想 中 ， 提 到 科 学 课 中 要 培 养 学 生 科学 素 养 、 要 突 出 科 学 探 究 这 样 的 名 词 耳 熟 能 详 ， 并 且 就 目 前 的 科 学 课 堂 ，学 生 的 学 习 方式的 确发 生 了很大 的 变化， 倡导学 生 以科 学 探 究 为 主要 的 学习 方式， 提 倡构建自主、 合作的 学 习 环境已 经 成为 共识 。 但反 思 我 们 的 课堂 教 学 ， 很多时候还停留在 热热闹闹地操作、 小 组合作、 汇 报 现 象 的 层 面上 ， 而 对 于 实 验 数 据 和 实 验 所 获 得 的 大 量 事 实 进 行 充 分 交 流 、 理 性 分 析 、构建模 型 等 工 作缺 乏 思 考 和 认 识 ， 对 于 科 学 概 念 的 建立 过 程 缺 少 思 维 的 支撑 。 普 遍 存 在 一 些 共性 问 题 ： 有 些 教 师 对 教 材 编 写 意 图 理 解 有 偏 差 ， 重 难点 把 握 不 准 ； 教 师 缺 乏 机 智 有 效 的 课 堂 调 控 能 力 ， 对 课 堂 出 现 的 偶 发 事 件缺 少 应 对 的 策 略 ； 教 学 中 问 题 设 计 缺 少 针 对 性 ， 满 堂 问 或 问 题 过 于 宽 泛 ；教 学 中 教 师 对 学 生 缺 少 有 效 的 ...
