教 育 科 研 基 础 知 识 ABC （ 二 ） 一 、 什 么 是 教 育 科 研 课 题 有 人 认 为 课 题 就 是 问 题 ， 问 题 就 是 课 题 ， 这 种 看 法 并 不 确 切 。 因为 课 题 虽 然 来 源 于 问 题 ， 但 并 不 是 所 有 的 问 题 都 适 合 作 为 课 题 来 进 行研 究 的 。 例 如 “ 如 何 开 发 学 生 的 智 力 、 培 养 学 生 能 力 ” 这 样 的 问 题 ，需 要 研 究 的 范 围 太 大 ， 不 确 定 因 素 太 多 ， 不 是 一 项 研 究 所 能 解 决 ， 这种 问 题 只 能 作 为 研 究 方 向 而 不 适 合 作 为 研 究 课 题 。 对 于 这 类 问 题 ， 可以 经 过 适 当 的 分 解 ， 使 之 可 以 操 作 才 能 成 为 研 究 课 题 。 如 “ 怎 样 在 语文 教 学 中 培 养 学 生 阅 读 能 力 ” ， 每 个 语 文 教 师 都 可 以 结 合 实 际 教 育 工作 ， 提 出 设 想 ， 进 行 研 究 ， 就 可 以 作 为 一 项 研 究 课 题 。 还 有 些 问 题 如“ 如 何 通 过 意 念 将 知 识 传 输 给 学 生 ” 这 样 一 些 问 题 ， 虽 然 它 十 分 诱 人 ，如 果 把 它 作 为 一 个 课 题 来 研 究 ， 终 将 不 会 得到结 果 ， 因 为 它 首先违犯了人 的 认 识 论这 一 基 本科 学 理论。 因 此， 能 作 为 科 研 课 题 的 问 题 ， 必须是 科 学 问 题 。 一 般来 说， 作为 一 个 科 学 问 题 ， 它 至少符合 以 下四个 方 面的 要 求： 一 是 问 题 的 前提 必须正确 。 例 如 合 作 学 习的 研 究 这 个 问 题 ， 首先，我们的 学 习具有 合 作 的 可 能 性， 而 且通 过 学 习上的 合 作 可 以 提 高 学 生之 间 的 学 习经 验 的 交 流 ， 培 养 学 生 的 个 性和 合 作 的 能 力 ， 这 符合 社 会生 活 的 实 际 要 求。 二 是 问 题 的 答 案 必须存 在 ， 可 以 预 测 的 。 即 所 研 究 的 问 题 有 一 定的 理论依 据 ， 能 纳 入 到科 学 知 识 体 系 中...
