教 学 篇 誗 教 学 研 究深 度 学 习 下 小 学 数 学 大 单 元 主 题 教 学 的 研 究文| 谢 璜 洁大 单 元 主 题 教 学 是 一 种 有 着 较 强 系 统 性 的 教 学方 式 ，在 小 学 数 学 课 堂 中 合 理 使 用 该 教 学 模 式 ，能 有效 保 证 教 学 的 连 贯 性 ，让 学 生 的 数 学 学 习 变 得 更 系统 ，促 使 学 生 实 现 深 度 学 习 。一 、大 单 元 主 题 教 学 的 概 念大 单 元 主 题 教 学 是 指 按 照 学 生 的 认 知 规 律 和 知识 体 系 的 完 整 性 ，将 课 本 知 识 点 进 行 重 组 教 学 的 一种 教 学 方 式 ，该 教 学 方 式 是 一 种 以 主 题 为 出 发 点 ，对学 科 内 容 进 行 重 新 审 视 ，并 将 单 元 知 识 点 进 行 深 入融 合 的 教 学 模 式 。 在 该 教 学 模 式 下 ，可 以 使 课 本 中 的学 科 知 识 变 得 连 贯 、系 统 起 来 ，便 于 学 生 建 立 完 整 的知 识 体 系 ，夯 实 学 生 知 识 基 础 。二 、基 于 深 度 学 习 的 小 学 数 学 大 单 元 主 题 教 学的 现 实 意 义当 前 小 学 数 学 课 堂 教 学 缺 乏 系 统 性 ，导 致 学 生对 数 学 知 识 难 以 形 成 深 刻 的 认 知 ，给 学 生 学 科 核 心素 养 发 展 带 来 不 利 影响。 而基 于 深 度 学 习 的 小 学 数学 大 单 元 主 题 教 学 模 式 的 合 理 引入 ，则可 以 妥善解决这一 问题 。 该 教 学 模 式 要求教 师根据学 生 的 实 际发 展 需求，确定单 元 教 学 主 题 ，并 基 于 该 主 题 对 教材内 容 的 知 识 点 进 行 优化整 合 ，让 学 生 的 数 学 学 习更 具结构性 和 系 统 性 ，促 使 他们建 立 更 完 善的 知 识架构，实 现 深 度 学 习 。三、基 于 深 度 学 习 的 小 学 数 学 大 单 元 主 题 教 学实 施原则（一 ）主 体 性 原则任何教 学 模 式 在 课 堂 教 学 中 的 实 施都必须遵循主 体 性 原则，这是 因为 学 生 是 学 习 的 主 体 ，只有 充...
