1 综合实践活动课程实施指南 甸子镇总校 孙剑飞 走近综合实践活动课程： 从生活的角度 从课程的角度 从培养人生模式的角度 陶行知先生教育名言： “生活即教育” “社会即学校” “教学做合一” 综合实践活动研究过程 第一阶段：开题活动 第二阶段：实践活动 第三阶段：交流活动 第四阶段：展示活动 第一阶段：开题活动 开题活动可通过以下三种课型完成：主题生成课、方案设计课、方法指导课
一、主题生成课 主题生成课就是通过创设情景，激发问题，在师生互动中将问题转化成活动主题的教学过程
2 教学任务：解决“为什么研究，研究什么”的问题
课型结构： 问题导入——生成主题——讨论交流——分解主题
教学案例：《走进地震，自我救护》、《烟花爆竹引起的冷思考》
（一）问题导入 问题导入：即通过创设情境，搜集与分析材料，讨论与交流，引导学生发现问题，提出自己感兴趣或关注的问题
发现问题的形式： 1、创设情境，发散思维
2、研讨铺垫，诱发动机（环保问题，燃油问题等）
3、社会实践，寻找问题（寻找身边的险情）
4、抓住契机，发现问题（梁山泊 108名好汉的看法）
5、问卷调查，收集问题
„„ （二）生成主题 “生成主题”即通过师生合作交流，围绕提出的问题进行交流讨论，分析与论证，形成合理的，可行的活动主题
学生面对问题情境会很自然地结合自己的生活经验和已有知识经验，提出各种观点或看法，生成不同的问题，但不难发现会有不少的问题是没有研究价值的
1、立足学生生活与社会热点 2、拓展延伸学科知识 3 3、关注环境地域特色 4、深化学校教育教学特色 5、充分利用人力资源 （三）分解主题 “分解主题”即引导学生把班级共同生成的主题，通过列举、分类，归纳、整理、分解成多个话题，也就是小组活动主题
1、知识体系式 例如：“手机的变化”
手机种类的研究；手机的功能的研究；手机的价格调查
