小 学 阶 段 课 堂 教 学 管 理 的 研 究 和 解 决 建 议 摘 要 小 学 阶 段 教 学 管 理 的 研 究 和 解 决 建 议 课 堂 教 学 是 当 今 教 学 的 基 本 组 织 形 式 ， 是 完 成 教 学 任 务 的 中 心 环 节 ， 教 学 质 量 的 好坏 ， 很 大 程 度 上 是 取 决 于 课 堂 教 学 管 理 。 当 前 ， 由 于 种 种 原 因 ， 有 些 教 师 只 重 视 传 授 知 识 ，忽 视 教 学 管 理 ， 致 使 课 堂 教 学 秩 序 不 太 理 想 ， 学 生 的 良 好 学 习 习 惯 形 成 不 起 来 ， 难 以 达 到 预期 的 教 学 目 的 。 为 此 ， 本 文 就 课 堂 教 学 管 理 从 指 导 思 想 、 原 则 以 及 方 法 加 以 探 索 。 一 、 确 立 科 学 的 课 堂 管 理 指 导 思 想 课 堂 的 管 理 者 是 教 师 ， 一 节 完 整 的 课 时 ， 通 过 讲 解 、 提 问 、 练 习 等 一 系 列 的 手 段 达到 控 制 、 调 节 课 堂 秩 序 ， 使 课 堂 的 气 氛 活 跃 ， 学 生 纪 律 稳 定， 达 到 学 习 效率高的 目 的 。 所以教 师 不 是 单向传 授 课 本 知 识 ， 进行思 想 品德教 育， 同时 还要 通 过 回收学 生 的 信息， 进行师 生的 双边活 动， 利用练 习 来 测试是 否达 到 了教 学 目 的 ， 这就 要 求教 师 要 有 科 学 教 学 观来 管 理 课堂 。 端正教 学 目 的 ， 关 心 热 爱 学 生 。 正确 的 教 学 目 标 是 做 好 一 切 教 育工 作 的 基 础 ， 课 堂管 理 也 要 以 此 为 核 心 ， 关 心 热 爱 学 生 ， 做 到 以 理 说 服 人 ， 以 情 感 动人 ， 以 心 号 召 人 ， 这样 才能 巩 固 教 师 在 课 堂 教 学 上 的 主 导 地 位 ， 达 到 预 期 目 的 。 相 反 ， 如 果 对 学 生 缺 少 真 挚 的 爱 心 ，一 味 地 批 评 、 斥 责 、 挖 苦 学 生 ， 久 而 久 之 ， 学 生 和 教 师 之 间 的 关 系 就 疏 远 了， 学 生 对 某 一 学科 的 爱 好 慢 慢 消 ...
