下载后可任意编辑“先学后导”让校园充满活力“先学后导”让校园充满活力 近年来，我校初中部通过积极开展“先学后导，问题引领”课堂模式改革实践，全面优化课堂教学流程和细节，取得显著效果：在教学质量大面积提升的同时，学生课业负担系统性减轻，为学生进展全面素养和个性特长，提供了时间保证，营造了良好氛围；在课外，丰富多彩的社团活动、文体活动和社会实践活动开展得有声有色，整个校园每天都充满朝气和活力，孩子们在活动中生动活泼欢乐成长，一大批优秀特长生脱颖而出、崭露头角，在各种考级和才艺展示大赛中屡获佳绩。在谋求“优质轻负”办学特色的道路上，邗江实验学校人不断收获成功。 模式简介 该模式主要包括“问题发现”“问题生成”“问题解决”三个核心要素。 问题发现。就是老师充分考虑学生学习的起点基础，通过“师生共备”来发现文本问题。在老师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决的问题提交给学科老师，老师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生通过使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科老师。 问题生成。主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。具体操作方式有两种：一是老师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《学生问题单》内容，生成文本所要进一步解决的问题，设计面对全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。 问题解决。主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生1下载后可任意编辑成”环节中发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施的，要求学科老师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成，让学生通过多元化训练，培育单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题的能力。 改革效果 课堂教学趣味性大大增强。在应试教育的背景下，老师布置的作...
