下载后可任意编辑“公开课”教科研一体化行为策略讨论“公开课”教科研一体化行为策略讨论 一、问题提出 从教学本质看，公开课具有教学和教研两大功能。教学功能是指公开课是一项教学活动，施教者必须完成预定的教学任务，达到预定的教学目标，是公开课的显性教学目标；教研功能是指公开课作为一项教学讨论活动，通过听课、说课、评课活动以提高老师的教学和教研水平，属于公开课隐性的教学目标。长期以来，围绕公开课开展听评活动一直是学校开展教科研活动的重要方式。从实践层面看，当前的公开课陷入了误区，许多老师对公开课抱有抵触心理。表现在： １．公开课功能被异化。以往的公开课往往是老师为应付教育常规检查，或参加校际沟通和参赛，被动实行的一种教学行为。为了达到理想的教学效果，个别老师常常实行作弊的手段来达到目的，比如课前让学生提前准备教学过程的某些环节，以求正式开课时的“精彩”效果，为公开课注入了“表演成分”。此外，公开课一些集中的问题：过分注重老师的表现，忽视学生的感受；一堂课中聚集过多的教学手段，与日常教学形成强烈的反差；备课花费过多的时间与精力，造成对日常工作的影响；在一些学校，公开课成为个别老师的“专利”等等，这些都使公开课背离了其沟通、研讨的初衷。 ２．教学活动与教研的脱离。传统的教育讨论观将老师排除在讨论之外，教育讨论成为理论工作者的“专利”。在这种思想的影响下，公开课操作的操作流程停留于备、听、评的层面上，宽阔老师往往把教学与科研活动人为地割裂。公开课本应发挥的提高老师教学能力和专业进展的作用未能体现，公开教学与学校的教科研脱离，弱化了老师的科学讨论能力、反思能力和创新能力，影响着教育目标的达成。在对老师教育科研的调研过程中，我们也发现，老师较少联系自身教学实际问题进行有效讨论，老师论文选题大而空，内容抄袭严重，因而造成发表难、获奖难，缺乏创新价值，久而久之，失去了教学科研的兴趣和信心。 1下载后可任意编辑 基于上述理由，我们学校与华东师大合作，共同讨论本课题。本讨论旨在发挥课程改革与老师在课堂教学实践“同期互动”的进展效应，围绕公开课执教主题开展备、听、评、研等程式，并以在“公开课”实践中遇到的问题作为讨论对象，焕发蕴涵在老师中的潜在探究欲望，与教育讨论紧密连接起来，形成属于自己的“个人实践性知识”，在此基础上提升自己的理论素养及创新能力。 二、操作流程 １．理论先入。“理论先入”...
