下载后可任意编辑“热”课堂：跨段教学“冷”现象改进探究“热”课堂：跨段教学“冷”现象改进探究 朱家柱 摘要：跨段教学，为满足学校教学需求，老师在任教一个年级多个班级的同时，兼任其他年级的部分班级的现象。本人立足本校实际，从关注跨段教学“冷”时刻入手，通过多种教学模式，给学生制造自主学习和积极互动的机会，通过不断地反思自己的教育教学行为，在解决实际问题的过程中提升学生的学习兴趣。 关键词：跨段教学;学生;学习兴趣 在我校成由几所小规模合并为计划 36 各班级的大学校后，由于体育老师人数有限，远不能满足各班由专职体育老师满课时教学。为此，学校制定专职体育老师跨段兼任教学。此后，我对区内部分学校体育老师跨段教学现状进行了调查，结果发现，几乎八成的体育老师出现跨段教学。大多数体育老师在一天教学活动过程的突变年级教学都曾经遭遇到练习“冷场”现象。为了进一步提高教学效果，促进积极的参加课堂，更好地发挥教学的有效性，让学生在课堂活动中从“冷”转“闹”，我进行了以下几点思考和尝试。 一、关注教学“冷”时刻 体育学科的老师“跨学段教学”的现象一直客观存在。体育老师会同时承担着低段和高段的教学任务。在教学过程中，高低段班级的转变，常常存在不同时段性学生练习“冷”时刻。 （一）讲解后突“冷” 当体育老师们高低段连课教学时，用同样的语言和肢体动作或情节导入学习内容时，学生呈现出思想涣散或是一片沉默。如一年级轻物投掷教学时，刚上完侧向投掷垒球课回来的老师说：我们今日要来学习投掷，请同学说说看投掷的正确方法。话一说完，低年级 A 班的所有学生一片寂静。于是老师开始解释各类专业名词，最后变成体育专业词汇的语言授课。如六年级的课堂上，刚玩好丢手绢满脸童真的女老师嗲嗲地说：小朋友们，我们学学小蝴蝶飞慢慢到1下载后可任意编辑垫子前。这时六年 B 班的男孩子变的拘谨，最后敷衍的随便挥了挥手冷冷的走了过去。原本稍高强度的热身变成的低密度的散步。 （二）新授技术渐“冷” 新授教学活动中，模仿动作初期同学们多少能表现出兴奋状态，但在动作过于简单或者太难时，渐渐的变得懈怠，使教学成效无法在“跳一跳，碰得到”中向深度进展。如在水平二胸前传接球时，C 学生原本利用蹬地和手臂前伸基本弥补了力量上的不足，使球能水平进行了移动并基本完成了动作，但老师受高段教学影响，过于强调手腕手指动作的标准使学生影响了整体发力。使得原本力量...
