下载后可任意编辑“生活教育理论”对老师课程资源意识的审视“生活教育理论”对老师课程资源意识的审视 一、“生活教育理论”呼吁老师的课程资源意识 1 陶行知教育理论的目标是实行全人、真人、完整的教育，实现人的全面进展，对应于新课程的综合性
伴随课程改革诞生了综合课程，它扩大了各课程的外延，课程的综合是为了培育学生的综合素养
新课程把自然、人文等课程综合成科学课，设立综合实践活动课程，在强调知识、技能一致的基础上，还强调要教给学生获得知识、技能的方法及确立正确的情感、意志、态度、价值观，而不只是知识教育
强调尊重学生的学习特点，个性自由进展，使学生个性得到张扬
2 陶行知的教育方法论提倡“教学做合一”，视“教学做合一”为生活法，也是教育法
这与新课程的实施的“实践性”“主体性”一致
新课程要求老师改变教育、教学方法，强调学生参加学习过程
新课程改变传统的师生地位，突出学生的主体地位
鼓舞学生勤动手、勤动脑，乐于探究、善于合作
3 陶行知的“生活即教育，社会即学校”理论
给新课程的资源开发指明方向：课程内容生活化、社会化，让教育回归生活
“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；我们要以生活为中心的教学指导书，不要以文字为中心的教科书
”事实上，教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书
这与新课程摒弃学科本位主义，主张树立开放的大课程观是一致的
新课程强调学校要与家庭、社会相结合，家庭、社会也是学校；要把获得知识的过程放在第一位，要重视实践
猎取知识的过程仅仅在学校是不够的，医院、商店、公园等都是学习的场所，这样就大大扩大了学生学习的环境，引导孩子积极参加实践，从中获得知识
二、“活化”课程，让生活走进教育 在国家、地方和学校三级课程体系中国家课程是主体
在国家课程实施中1下载后可任意编辑老师也
