下载后可任意编辑三生教育在中学语文中的渗透 一、抓住文眼，挖掘意义 “好个人定胜天的希望”，我对学生的回答给予充分肯定，并抓住契机，追问道“：从文中哪些言语可以看出?”学生读起愚公反驳智叟的话“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”我又顺势提出：“同学们在今后的生活中，若遇到困难或挫折时应该怎么办?”学生答道“：充满希望，树立必胜的信心”。这样的教学让学生理解了文本蕴含的意义，拓宽了学生生活的视野，树立正确的生存观。再如，教学笛福《荒岛余生》一文时，首先让学生预习探究如下问题：主人翁在“生存”与“毁灭”的抉择面前处于怎样一种心境?他如何调整自己的心态?教学时设置这样一个问题：假如主人公没了希望，结果会怎样?问题很简单，学生的回答不言而喻。我抓住这一契机，因势利导，将文本延伸到生活中，举了汶川特大地震中被埋在废墟中的灾民，若是没有生存的希望又能坚持多久呢?他们之所以能够坚持，支撑他们的就是活下来的希望，再坚持一秒就会被救的希望。 二、品味文本，学会生活 纵观七至九年级语文课文，其内容正如《写在前面》所述，一篇篇短小精干的美文，犹如一杯杯“香远益清”的茗茶，不断散发着清香，等待学生去品味；一个五彩缤纷的世界，让学生去体验、感悟。无庸置疑，语文教学最终目标是通过学生学习文本，了解作家、名人或前人的生活经历，并以此来指导自己的生活，从而在生活的道路上减少走不必要的弯路。例如，《走一步，再走一步》通过主人公小时候一次登山的经历向学生阐述一个道理———在生活中要善于将困难化整为零、逐个击破。又如，《羚羊木雕》中“我”与万芳是好朋友，并且“我”多次受万芳的帮助。于是，在未与父母商量的情况下，将爸爸从非洲带回来的羚羊木雕送给了万芳。由于木雕宝贵，父母不顾“我”的感受逼“我”将木雕要回，从而损害了“我”与万芳的友情，也损害了“我”的自尊。选文内容很有典型性、普遍性。“典型”是因为木雕太宝贵，父母很珍惜，要回是必定的结果；“普遍”是因为类似这样父母将孩子的感情置之不顾1下载后可任意编辑的事在生活中是常见的。教学中老师便可以引导学生，让学生回顾生活中耳闻目睹或亲历过的事情，思考父母、自己、朋友陷入尴尬局面的根源，就不难理解课文写作意义了。再如，冯骥才《珍珠鸟》一文，课文开头写到“这是一种怕人的鸟”。可是，到了后面鸟儿却“落在我的书桌上，跳到纸上，啄着我颤抖的笔尖”。再后来干脆“趴在我的...
