下载后可任意编辑中职园艺专业学习领域课程开发方法与实践中职园艺专业学习领域课程开发方法与实践 摘要：基于工作过程的园艺专业学习领域课程开发，需要分析典型工作任务，划分行动领域；再对行动领域进行教学归纳，构建专业核心学习领域与专业拓展学习领域；根据学生技能养成和认知规律，选择合适的任务载体作为学习性工作任务，开发学习情境；依据不同的学习情境，设计教学活动，使每个学习情境都对应一个完整的工作过程。学习领域课程实施实行行动导向的教学方式，能实现真正意义上的任务驱动。 关键词：中职；园艺专业；学习领域；课程开发 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（20XX）11-0051-02 20XX 年 9～10 月，笔者参加了由中国教育部和德国国际继续教育和进展协会共同组织的农业专业师资培训。培训期间，笔者对德国的学习领域课程模式有了比较深刻的体验与认识。相对于传统的以学科知识体系为内在逻辑的学科课程而言，德国的学习领域课程模式将职业教育学理论与职业领域行动体系紧密结合在一起，课程内容指向职业行动能力的培育，以连续性工作过程情境作为课程教学的参照系，课程内容的传授实行行动导向的方式。其课程设计思想与教学实施过程为我国职业教育领域正在进行的课程改革提供了宝贵的经验。一年来，我院园艺学科组借鉴德国学者提出的学习领域课程思想，进行了中职园艺专业学习领域课程开发的理论与实践探究，从行动能力培育的角度对中职园艺专业的课程内容进行了重组，构建了基于工作过程的学习领域课程开发方法。 分析典型工作任务，划分行动领域 课程开发小组以园艺产品、产品生产设施、产品生产技术、职业岗位为参照系，与生产一线直接从事园艺产品生产、技术与管理的行业、企业专家、园艺专业优秀毕业生等进行了共同研讨。研讨确定了中职园艺专业毕业生主要从事的工作岗位为：种子种苗生产、园艺产品生产、园艺产品营销。进一步分析1下载后可任意编辑工作岗位的实际工作任务，根据任务的重要程度，得出典型工作任务为：栽培设施使用、果树育苗、蔬菜育苗、花卉育苗、组培育苗、果树栽培管理、蔬菜栽培管理、花卉栽培管理、食用菌栽培管理、果品生产经营管理、蔬菜生产经营管理、花卉生产经营管理。再对典型工作任务进行归纳，划分出行动领域：园艺设施使用与维护、园艺作物育苗、工厂化育苗、园艺作物栽培管理、食用菌栽培管理、园艺产品经营管理。 归纳行动领域，构建学习领域 依据范例教...
