浅析高中英语课堂如何运用提问提高学生的思维品质摘要:英语课堂提问是以启发方式为主的教学手段，也是提高英语教学效率，实现高效课堂的有效方法之一。通过英语课课堂提问的方式，不仅可以促进师生、生生间的互助合作,还能突显学生学习的主动性，激发他们的创造性和积极性。本文就如何借助不同时机的提问、问题链和教材中的好问题来培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等不同品质做出阐释和举证，旨在探索通过英语课堂教学发展学生思维的具体途径。关键词：高中;英语课堂；提问技巧;思维品质提问是课堂教学的重要组成部分,是教师培养学生思维能力的重要手段，更是有效课堂教学的保障。课堂提问要以激发学生的学习兴趣、培养学生的思维能力为目的,要让学生学会表达自己的见解,变被动学习为主动学习,这样教师才能成为学生学习的合作者、引导者和参与者。每次发问必有所作为,或引起注意，或强调重点,或激发、引导学生思考。英语课堂提问有一个共同的目的，那就是培养学生的思维。教师提问既然以培养思维为目的,那么，教师应明白所提问题是培养学生思维的哪一种品质，或者明白用什么样的提问去培养学生思维的某种品质?一、不同时机的提问与思维品质的培养一堂英语课有多个时间段,如阅读课分为读前、读中和读后。在这三个时间段中,教师的提问方式和内容会有很大的差异。不同的时机赋予问题不同的思维培养功能。但人为的安排经常被意外的事情干扰,所以生成问题变得很常见。下面笔者将从读前设问、读中设问、读后设问和即时设问四个方面探讨如何运用不同时机的提问培养学生的思维品质。1.读前设问，培养思维的深刻性在通常情况下，学生拿到一篇文章之后会看一眼标题,然后马上开始阅读。这时学生的思维是肤浅的,因为他们对标题不加思考。而我们教师往往会先让学生根据标题猜内容，为接下来的思维深刻性的培养打下基础。由于课前根据标题猜测了文章的内容，学生在阅读过程中会始终围绕主旨思考每一个细节,因此他们的思维是深刻的。以人教版高中英语必修２第1单元的阅读文章“InsearcｈoｆtheAmｂeｒRｏom”为例，在阅读文章之前，笔者提出问题:Whａtdｏyouthinｋｔhｅｔｅxtismaｉｎlyaboｕｔａccｏｒdiｎｇｔothetitｌe?学生猜测说：文章可能涉及琥珀房的构造、历史、何时丢失、为何丢失和谁在寻找它等内容。学生将标题分解为“寻找（inseaｒcｈof)”和“琥珀房”(thｅＡｍｂerＲooｍ)两部分，然后展开想象和推测，突破标题的表层,其思维呈现出一定的深刻性。在接下来的阅读中，学生围绕着标题思考每个一细节的本质含义与作用。例如,当学生读到琥珀房的豪华装饰和历史时，他们会将其与琥珀房的丢失联系起来。因此，课前的这一提问将学生的思维推向了深处。2.读中设问，培养思维的批判性没有十全十美的文本和作者，因此,挑战原文和作者成为可行的事。教师在学生阅读文本的过程中,可通过提问的方式引导学生批判性地思考文本的语言和信息,提出自己的观点,而不是囫囵吞枣。我们的目标在于培养学生思维的批判性，而不在于苛求学生提出的观点要超过原文和作者。以人教版高中英语必修１第５单元的阅读文章“Eｌiaｓ’story”为例,文本从Ｅliａs的视角讲述了NelｓｏｎMandeｌa的故事,赞扬了其英雄品质,这与标题似乎不符。因此，笔者在学生归纳出文章主旨时，大胆提问：Wｈocansuggestabｅtｔｅｒｔitleｆorｔｈeｐassage？有？W生回答:ThｅgｒeａtmanIrｅｓｐeｃｔｍost。笔者表扬了这个学生，因为这个标题更为直接明了。学生在思考和回答这一问题时，思维的批判性得到了发展。３.读后设问，培养思维的独创性当学生读完全文,了解了文章的语言、信息和结构等后，他们往往会达成共识。教师可抓住时机提问，培养他们的独创性。再以人教版高中英语必修1第５单元的阅读文章“Elias’story”为例,当学生读完文本之后,笔者提出问题:WhatdoyouthｉnkoｆElias?有学生说他是勇敢的人，有学生说他是讲义气的人，有学生说他知恩图报,但是也有学生指出他行事鲁莽。这些说法虽然依据的都是Eliaｓ曾经由于受恩于NelsonMandela就不假思索地参加NelsｏnManｄela的组织,并参与后来的炸楼行动，但是...
