下载后可任意编辑关于幼儿教育实践中游戏精神的缺失与重塑关于幼儿教育实践中游戏精神的缺失与重塑 摘 要：幼儿教育是对学龄前儿童进行启蒙教育的基础环节。在教育实践中，教育者加入活动和游戏的内容来教育学生，以引导幼儿在积极的环境中学习到知识。但是，在实际的教育实践中，老师既要结合幼儿的认知特点提升学习的兴趣点，又要将游戏精神融入，才能保证教学设计的合理性。但是，当前幼儿教育实践过程中，游戏精神是缺失的，亟需重塑来优化教育实践。本文主要论述了当前幼儿教育的实践中缺失游戏精神所表现出来的普遍问题并探讨了重塑方法。 关键词：幼儿教育；游戏精神；缺失表现；重塑方法 在关于幼儿进展的教育学论述中曾经明确提出了这样的观点：游戏是幼儿学习和进展的重要方式之一，在对幼儿教育过程中需要以游戏为基础开展活动。事实证明，这一教育理念已经被教育工作者普遍接受并得以推广实践。但是，在幼小衔接被逐渐重视的今日，幼儿教育中增加了功利性的内容，导致游戏精神开始缺失。因此，教育工作者必须将游戏和幼儿教育看成一个有机整体，重塑教育实践中的游戏精神，对于幼儿教育的未来进展意义深远。 一、探讨幼儿教育实践缺失游戏精神一般表现 （一）缺乏积极性 积极性是体现在幼儿教育游戏活动中的价值体现和基本宗旨，是游戏教育的精髓所在。但是，在实际的教育实践中，幼儿的积极性并未能够充分彰显，这就导致幼儿在开展活动的时候缺乏制造性的、自由的愉悦体现。而且，积极性缺乏导致的问题会越来越严重，“上课”和“被动的接受教育”成了幼兒教育的主要内容，学生逐渐成为了知识的被动接受者，幼儿的学习兴趣逐渐降低。 （二）缺乏制造性 制造性不仅仅是幼儿教育中游戏精神的显著体现，更是现代对幼儿教育的主要价值追求。这就要求教育工作者在对幼儿教育的过程中需要为幼儿提供保1下载后可任意编辑证其发挥主体及自主性作用的空间，包括行动空间和思想空间，营造出培育幼儿制造力和创新精神的环境和氛围。但是，在实际的教育实践中，教育工作者在进行游戏设计以及游戏活动开展实践中往往通过设置统一标准的凡是对幼儿进行严格要求，这就导致幼儿制造力缺失，这也是缺失游戏精神的重要表现。 （三）缺乏体验感 在教育活动实践中，教育工作者很少对幼儿在参加活动或者游戏后的体验感加以关注，而是以自身预设为主线带领学生完成游戏任务，过分关注幼儿认知能力的进展。具体来说，就是教育工作者希望以游戏活动...
