下载后可任意编辑关于高职教育体验式情境课程的教学讨论关于高职教育体验式情境课程的教学讨论 摘要：对高职教育体验式课程的讨论现状、职业教育领域对于学生体验的重视发端、高职课程领域体验式单元课程的提出到对其内涵与结构的进一步认识，以及据此开展的课程与教学的理论讨论、体验式单元课程的开发和教学设计、存在的问题的相关讨论进行综合阐述，旨在对宁夏高职教育的课程教学改革起到促进和推动作用。 关键词：高职教育；体验式情境课程；单元课程 体验式课程在国外的讨论可以追溯到建构主义的学习理论，尤其是知识的情境性理论，在国外尤其是在美国的课程模式和课堂教学中得到了广泛的应用，如美国温特贝尔大学认知与技术小组开展的贾斯项目突现学习的建构型和情境性的案例讨论。① 体验式课程在国内的讨论成果主要是李吉林提出的情境教育，并在中小学教育教学讨论和实践中取得了很大的成功，李吉林撰写的《情境教育的诗篇》详细地总结了其开展情境教育的经验，但实施范围主要是小学课程，高职教育课程教学目前尚缺乏有针对性的理论讨论。 职业教育领域对学生 体验活动与企业文化的重视 职业教育领域对学生的体验以及体验性活动在学生进展中的意义也开始逐步重视，并且对企业文化与职业文化的重要性也开始关注。 “体验是指由身体活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知、理性的范畴，它扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全的过程。在实际的学习过程中，它表现为：一方面，强调身心的参加，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。另一方面，重视直接经验。就是把学生的个人知识，直接经验和职业场景看成是重要的课程资源，1下载后可任意编辑把对直接经验的改造、进展作为学习的重要目的”。② 学生可以借助于生活体验、自然体验、社会体验、文化体验、生产体验等多方位的活动，形成制造性的学习过程，最终进展为深层次的认识能力和认识态度。只有实现掌握知识、进展能力和形成态度三者的统一，才称得上“学习”。上述的所谓体验是指学生在大千世界中历时性的知、情、意、行的亲历与验证，就是去做、去考察、去实验、去设计、去制作、去想象、去反思，也就是发现和解决问题，体验和感受生活，培育创新精神和实践能力，这正是高职教...
