下载后可任意编辑初二数学教学中学生思维的培育方法初二数学教学中学生思维的培育方法 宁顺志 摘 要：思维自始至终都是客观行动的先导，个体对于实际问题的解答和探究都离不开自主意识的引导，这一理论在实际生活中的应用十分广泛，特别是在教学领域中的体现就更为明显。学生对于知识的学习不能只通过生搬硬套和死记硬背来完成，最主要的是要建立自身的推断力，用自身的思维和意识去探究更深层次的领域，只有这样才能真正实现理论基础和实践运用的有机结合。而老师作为引导学生理解抽象性概念，探究实质性运用的核心主体，具体课堂实践中也要充分发挥自身的作用，特别是就数学这一科目而言。 关键词：初二数学;教学课堂;思维培育;方法探究 数学作为理论性和逻辑性兼具的应用型学科，其知识结构具有十分明显的抽象性特征。即便是在初二阶段，尽管教材中所介绍的数学概念整体难度并不大，但在实际问题中的应用却十分灵活。假如学生并没有掌握这些概念的运用方法，并不能充分调动自身的意识和思维，仅仅是套用固定的模式去验证答案，那么其学习效率也必定十分低下。因此，老师在数学课堂上对学生思维的启发和引导就显得十分必要。 一、数学思维与新知识的结合 尽管初二教材中所介绍的数学知识具有多样性，但彼此之间也都存在逻辑上的关联性，并且前后知识点也具有一定的共同性。这也就意味着，老师在具体教学实践中，也要掌握好新知识和旧知识之间的联系，带领学生回忆旧的理论和概念，进而引导学生将已经掌握的基础适用到新的知识体系中，良性化解认知冲突，解决思想矛盾，激发学生的主体思维。以人教版教材为例，在学习《反比例函数》这一章节的过程中，老师就可以事先让学生就之前所学的一次函数进行回忆，让学生列举一次函数的性质，定理，变量特点，以及图像性质。随后，老师在为学生介绍反比例函数的基本特征，并描绘反比例函数的图像，描述变量与变量之间的关系。在此基础上，老师可以向学生进行提问，让学生1下载后可任意编辑自行分析一次函数和反比例函数之间的区别，存在的联系，公式和变量的不同等等。这样就可以让学生在类比推理的前提下，得出相应问题的答案，并且学生也可以在对比的过程中，自然而然调动起自身的思维，主动对问题进行讨论和思考，锻炼自身的迁移能力[1]。 二、数学思维与概念的结合 数学教材中所列举的概念和定义，其根源都来自于日常生活的现象和规律，本质上也是对现实世界的高度概括和总结，是思维对客观事...
