学习羊倌精神，构建学习型班集体VIP免费

学习“羊倌”精神，构建学习型班集体说到羊倌，你可能感到非常诧异，可是，羊倌的思想境界，却是我们每一位教育工作者学习的榜样：对暂时落后的羔羊、病羊倍加关注，督促之，扶携之，力避其掉队；对领头之羊，吆之喝之石击之，务必使其带领羊群行进在趋水趋草之途——决不使任何一只羊掉队离群。“面向全体学生，使之全面发展”是教育事业永恒的主题。在教育教学工作中，树立“羊倌”精神，学习“羊倌”做法，构建学习型班集体，关爱每一个学生的健康发展——无论是学困生还是尖子生，不使他们中的任何一个掉队离群或走上歪路，更是新课程改革“以学生发展为本”这一基本思想的具体体现。在教育教学实践中，我大胆地做了一些有意义的探索。一、摸清情况，明确目标，是构建学习型班级体的物质基础及时摸清影响学生学习成绩的因素，发现影响学生学习效果的不良苗头，非常有必要。为摸清学习情况，班级每个月可进行一次普查，即“学习目标不太明确、学习态度不太认真，学习习惯没有养成，学习方法并非最优化，学习效率不太明显”；每学期分阶段在班内进行“四查”----自查、同桌查、班干部查、班主任查，以防患于未然。了解学情后，实施“榨油工程”。帮助学生确定一个只有“跳一跳”才能达到的学习目标，挖掘学生的学习潜能。在班级管理实践中，我设立了《红领巾医疗队》记录卡，由班上的中队委员们轮流做记录，对班上同学的言行进行鉴别。发现有问题的学生及时记录原因，中队集体讨论，制定出具有实效的措施，再记录下效果。为确保学生自我管理的质量和实效，我在原因上定量推进，即每月明确提出“医疗”内容与要求，逐月加量加压；先定措施、后评效果、随“医”随评、对比“医疗”等；“医疗对象”常化整为零：组与组之间找问题，结对互相找问题，重点医疗“调皮大王”、“拖拉作业大王”……这样，红领巾医疗队就能及时帮助本班同学改掉坏习惯，周周鼓起劲头，月月掀起高潮。第1页共5页二、鼓励后进，扬鞭先进，是构建学习型班级体的心理基础构建学习型班级体，进行心理健康教育，培养学生良好的学习心理。心理状态直接或间接影响学习，在班集体建设中要加强对学生的学习心理教育。每周一班队活动，我班都要对上周在同学们中涌现出的可圈可点之处进行一次集中表扬，人人发言，不得重复。主持人由轮值班长担任，教师只是参与者、指导者和欣赏者。一次，在以“夸夸我班的XXX”为主题的班会课上，同学们畅所欲言，对班中取得荣誉的、成绩优异的、进步大的同学进行了集中表扬，教室里掌声不绝。表扬者真心诚意，被表扬者喜形于色，使同学们学会了放眼找他人优点。值得注意的是，发生在后进学生身上的“闪光点”，也被同学们挖掘得淋漓尽致，增强他们的信心和勇气，促使他们扬起前进的风帆，形成了全班同学一起进步，共同提高的局面。这一做法，又极好地弥补了教师对学生认识上的片面性和表面性。因为学困生的缺点与不足之处是明摆着的，教师一目了然，容易采取措施；而优等生却是“一俊遮百丑”，人们看到的是他们头上的光环，不足之处容易忽略。等到出现重大问题时，才发现太迟了。因此，对于优等生，教师不能偏爱，要通过细致观察，研究他们外表下隐藏的各种心态，抠出“丑点”，追本寻源，对症下药，从而使优等生真正成为班级的“领头羊”。由于成绩优异，是同学中的佼佼者，深得教师的厚爱，优等生容易滋生自满情绪。这类学生只看到自己的优点，看不到自己的薄弱点，不晓得“山外有山，楼外有楼”。如果不及时矫正这种不良心理，一旦遇到“强中更有强中手”时，这些优等生就会觉得无所适从，成绩一落千丈。因此，对优等生这些“好马”教师仍需“扬鞭”催。三、指导学法，树立自信，是构建学习型班级体的关键环节进行学法指导，提高学习效率。学习方法不优化是我们在调查中发现最多的共性问题。为解决这一问题，我们定期向学第2页共5页生发放有关学法指导方面的材料；让学生将有效的学习方法编辑成手抄报在班级交流阅读。对于学困生，要注意调动他们的积极性。对这些学生要制订特殊的目标，设立进步奖，使他们跳一跳能够摘到苹果，经过努力，也能达到目标，也能像好学生一样得到奖...