下载后可任意编辑在阅读教学中落实核心素养培育目标在阅读教学中落实核心素养培育目标 【摘要】本文主要阐释了在外语教学改革的大背景下，如何在阅读教学中落实《新课标》所要求的语言技能和知识目标及情感态度目标。主要从教学材料的拓展开掘和教学思路思路与策略的创新设计这两大方面，结合教学实际案例，阐述了老师在阅读教学中强化情感态度目标的基本原理和具体教学策略。 【关键词】情感态度 语言知识 语言技能 阅读教学 普通高中英语教学标准在基本理念部分提出了“关注学生情感，提高人文素养”这一明确目标，具体要求为：高中课程关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和推断的能力，进展与人沟通和合作的能力，增加跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。阅读教学是英语教学中的一个重要环节，承担着教授阅读技能、传导文化知识及培育学生积极向上的情感态度和文化意识等多重任务，因此在阅读教学中英语老师要努力以多种灵活新颖的教学方式和精当的教学设计去激发学生的学习兴趣，有效落实综合目标的实现。 一、老师既要立足教材的使用，又要主动寻找材料拓展教材的深度和广度 我校高中阶段使用的是新版外研社教材，教材的编写主要是依据“话题性”原则，话题涉及科技、环境、文化、医疗、艺术等多个领域的话题，但是选用的文章往往存在篇幅短、信息载量和词汇容量不大的问题，假如只有教材的单一输入，学生对于某一话题只能得到浅显的了解，在知识和文化上都无法拓展，又如何实现情感态度目标呢？所以补充词汇和补充阅读对于后阅读目标的实现是非常关键的。 在必修一 Module 2 My Teachers 的阅读课设计中，笔者就加入了补充内容。首先是词汇的补充，在话题引入阶段设计了一个问题“你认为什么样的老师是好老师？”由于这个问题是学生容易产生情感认同且都能够参加讨论的，学生会积极发言，说好老师应该是耐心的，友好的，有幽默感的等等；在第一波踊跃表达之后，学生可能在思维和词汇上就会遇到一个“剪刀差”，比如从思维1下载后可任意编辑角度他想表达“学识渊博的”（learned/ knowledgeable）或“宽容的”（tolerant），但是他的词汇水平达不到，这时候老师就要抓住机会教授一些新的形容词；而第三阶段是则是老师主动出击，启发他们思考更深层次的东西，比如向学生提问“你是否认为一个要求严格的（demanding）老师是好老师呢？为什...
