- 1 - “双减”背景下小学数学作业设计 作业原本是教师学校日常教学的“小事”,但随着一系列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。 一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系 科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业育人功能。 要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶段学生的作业总量。 在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？ 比 如：布 置 100 以 内两 位数加 一位数的进位加 法 的作业。刚 刚 获 得 首 届 全国优 秀 教材 二 等 奖 的XX 版 小学数学教材XX主编 对此 特 别 有经 验 。他 罗 列了 100 以 内两 位数加 一位数的 - 2 - 进位加法一共369 道算式。一般来看，16+7 和17+6 的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748×7 这样的算式会用到进位加法算式28+5 和49+3，但是不会出现 28+7 和49+8 这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这 369 道当中会出现在多位数的乘法当中有 60 道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。 当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。 二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系 华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明 确 要求 ：系统 设计符 合年 龄 特 点 和学习规 律 、体 现素 质 教育 导 向 的基础性作业。鼓 励 布 置 分层 、弹 性和个性化作业，坚 决 克 服 机械、无 效 作业，杜 绝 重复性、惩 罚 性作业。...
