下载后可任意编辑学前幼教音乐素养培育的理论探究学前幼教音乐素养培育的理论探究 【摘要】学前幼儿教育重在满足幼儿成长的欢乐体验，音乐教育能够帮助幼儿获得健康的审美感知、健全的知识认知以及情感的沟通传递，对幼儿大脑机能的开发和想象力培育具有重要作用。幼儿园老师作为音乐教育的指导者，直接影响到幼儿艺术教育的价值实现，然而我国学前教育基础进展不均衡，各个地区的老师能力良莠不齐，个人音乐素养还达不到契合音乐教育的要求，因此探讨培育幼教的音乐素养具有现实意义。 【关键词】幼儿老师；音乐素养；音乐教育 引言 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”音乐教育广泛应用于学前幼儿教育中，是美育的重要组成部分，长久以来形成幼儿老师的基本教学方法和技能。在大部分家长眼里，孩子上幼儿园就是唱唱歌、跳跳舞，做一些音乐游戏，并且特别青睐弹钢琴好的幼儿老师，认为能让孩子得到更优质的音乐熏陶，这种看法虽然肤浅，但从一方面反映出，具有高等音乐素养的老师能够带来更优质的幼儿教育。我国幼儿教育是学前教育的重要组成部分，幼儿园师资基础视区域经济进展、教育水平而定，老师分别来自中专师范学校、专科师范学院、本科硕士高等教育大学，可以说幼儿老师的个人音乐素养良莠不齐，以上海市为例，幼儿老师的准入门槛要求为本科以上学历，而在县级幼教中心，老师的准入门槛则会大大降低。幼儿老师对音乐教育的方法、观念认知不一，传统老师偏重音乐技能的传授，以保证音乐活动的顺利开展，而忽视音乐美带来的艺术感官，这与教育改革提出的美育是背道而驰的，所以老师首先要明确幼儿艺术教育的教学目标，准确定位自身在音乐教育中的角色，不断提高自身音乐素养，借鉴国内外成熟音乐教育模式，才能带来优质的幼儿音乐教育。 一、幼儿园艺术教育教学目标的转变 幼儿音乐教育是通过音乐活动对 0—6 岁的儿童进行有目的、有计划的素养1下载后可任意编辑教育，最终目的是实现人的自由进展。20XX 年发行的《3～6 岁儿童学习与进展指南》（以下简称《指南》）提出“目标 1 喜爱进行艺术活动并大胆表现、目标 2 具有初步的艺术表现与制造能力”，要求 3—4 岁能模仿学唱短小歌曲，跟随熟悉的音乐做身体动作；4—5 岁能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情；5—6 岁能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景。《指南》建议尊重...
