下载后可任意编辑对小学综合实践活动课程实施现状的反思与建议对小学综合实践活动课程实施现状的反思与建议 打开文本图片集 杨邦清，福建省南平师范学校附属小学校长，小学中学高级老师，福建省特级老师，福建省名校长培育工程骨干校长、福建省综合实践活动学科带头人、南平市第八批优秀人才。先后获得福建省十佳优秀少先队辅导员、福建省新长征突击手、福建省五四青年奖章获得者、南平市优秀共产党员荣誉称号；先后领衔主持 4 项省、部级课题讨论，其中一项获得福建省基础教育成果评选二等奖、一项获 20XX 年南平市人民政府教育教学成果评选二等奖第一名（一等奖空缺）；近 3 年来，先后在《现代中小学教育》《福建教育》《教育与教学讨论》等 CN 刊物上发表 30 余篇学术论文。 综合实践活动课程是新一轮课程改革的亮点、难点课程，是一门相对独立 ，与学科课程有着本质区别的新课程；是基于学生经验，联系学生生活和社会实际，突出实践，增强学生探究和创新意识的课程。自新一轮基础教育课程改革以来，综合实践活动作为一门新的必修课程，以其新思想、新理念、新形式进入课堂。但当前，综合实践活动课程推动不畅，活动流于形式、效果不尽如人意。鉴于此，教育行政部门和学校只有仔细分析其现状并加强反思，才能卓有成效地推动综合实践活动课程的健康持续进展，使其在提高学生整体素养方面发挥应有的作用。 一、小学综合实践活动课程实施中存在的问题 一是书面多、操作少，接受被动化。由于受传统教育思想和固有课程模式的影响，一方面，许多老师对综合实践活动课程层面的本质与定位把握不准，对综合实践活动的课程特性尚未清楚，跳不出传统教学的框架，依旧用学科教学的思维模式来指导综合实践活动；课堂上大量时间用于师生的沟通活动，没有充分发挥学生对课程的批判和建构作用，学生自主动手的机会偏少，整个主1下载后可任意编辑导思想呈现了以书本知识为主，而忽略了对学生操作技能的培育。另一方面，学生受应试观念和社会、家长的影响，采纳的仍是被动接受的学习方式，大多数学生认为语、数、英才是“主业”，把语、数、英分数看成是自己的唯一成绩，因而不同意把太多的时间和精力花在讨论性学习上，认为课堂上听听课，看看课本就差不多了，并没有充分认识到课程潜在的探究价值。 二是课内多、课外少，空间局限化。综合实践活动课程的特点，决定了其课程资源包含丰富的校内外资源，只有通过拓展发掘、有效整合校内外活动资源...
