下载后可任意编辑对社会退缩幼儿与老师不良互动状况的分析与思考对社会退缩幼儿与老师不良互动状况的分析与思考 [摘要]社会退缩幼儿与老师的互动存在一系列问题，例如互动少、主题单一，幼儿拒绝老师发起的互动，老师在与幼儿的互动中表现出负性情绪。讨论者在对这种不良的师幼互动状况进行分析的基础上提出了改善老师教育行为、建立新型师幼关系、提高幼儿园老师素养和加强与家长的沟通与合作等对策。以提高社会退缩幼儿与老师互动的质量。 [关键词]社会退缩幼儿；师幼互动；负性情绪；教育理念 [中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(20XX)12-0009-05 一、社会退缩幼儿的概念界定 社会退缩一般是指个体在社会环境中游离于他人之外的独处行为。在过去二十年间，讨论者交替运用“社会退缩”(social withdrawal)、“社会孤独”(social isolation)、“抑制”(inhibition)、“羞怯”(shyness)等概念来描述有这类行为表现的幼儿。Rubin 和 Coplan 用“消极退缩”一词描述那些主动从群体中退缩的幼儿。而用“积极退缩”一词描述那些被同伴孤立的幼儿。消极退缩幼儿常常“非常羞怯”、“容易感觉受到了损害”、“宁愿独自玩也不愿跟别人玩”：而积极退缩幼儿则“常常被忽视”。“没有人同意听他说话”。 Asendorpf 尝试对社会退缩作一精确定义。他用“社会孤立”一词来形容被同伴群体排斥的幼儿所表现出的孤独行为。用“社会退缩”一词来定义幼儿在熟悉或陌生的同伴面前表现出的所有形式的、持续的(跨情境和时间的)孤独行为。[3] 郑淑杰对 Rubin 在 1993 年提出的社会退缩概念进行了补充。他认为社会退缩包括所有场合下的退缩、害羞以及社交抑制行为。 根据以上定义。我们可以概括出社会退缩的基本特征：(1)社会退缩指的是个体在社会情境下的独处行为。(2)它是一种内化的问题行为。(3)它具有跨时间、跨情境的一致性。(4)它是一种多维度结构，反映了儿童的心理、气质和动1下载后可任意编辑机属性。这种结构可以随着儿童年龄和社会背景的变化而变化。 二、老师与社会退缩幼儿的互动现状 讨论者运用自然观察和访谈等质性讨论方法。考察了 31 名社会退缩幼儿与其老师的互动状况。相对于普通幼儿。讨论者发现老师与社会退缩幼儿的互动有以下特点：(1)社会退缩幼儿与老师的互动为典型的非对称相倚型互动。互动中老师占据绝对主导地位，幼儿几乎完全处于被动状态。(2)社会退缩幼儿不仅极少主动发起互动，而且常常拒绝老师发起...
