下载后可任意编辑小学数学老师暑期培训心得小学数学老师暑期培训心得 小学数学老师暑期培训心得 1 有一位年近 50 岁的大姐，对于医院开出的病休通知视而不见，和我们一样认真参加培训活动，思索着、记录着、收获着，她就是博兴县第三小学数学老师---刘金秀。 当我知道刘老师的身体状况后，关切地问她：“这几天头还晕吗？学了八天了，累吗？”刘老师平静地说：“能坚持，我很珍惜这次学习机会，因为课程改革以来，数学教学发生了很多变化，假如我不学习，就跟不上了。”多么朴实的话语啊！ 在学校培训的课间，也很少见她休息，多是和几个青年老师在一起说着什么，我知道，不是她把自己的教学经验讲给青年老师听，就是在向他们请教新课程下如何引导孩子有效地学第 1 页 共 39 页下载后可任意编辑习。 看着这位好大姐，我想到了这次参加培训的许多老老师，他们不喊苦，不叫累，虚心地学习，给我们年轻人做出了很好的榜样，每每想到他们，敬佩之情不禁涌上心头…… 小学数学老师暑期培训心得 2 时间也过得蛮快的，不知不觉来到了假期培训的第六天，在今日下午沟通的过程中各位老师就某一个或几个问题都积极发表自己的意见和建议，讨论相当激烈。在“学生口算易出错问题的原因及如何纠正”问题上，听了老师们的发言，结合自己的实际教学，有如下几点看法： （1）口算“78+1－78+1”学生把结果算成 0。 从心理学的角度讲这属于“强信息干扰”，小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，如同数相减第 2 页 共 39 页下载后可任意编辑得 0，0 和 1 在计算中的特性，25×4=100，125×8=1000 等等。这种强信息首先映入眼帘，容易掩盖其它信息。如口算“15－15÷3”，学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序，而是被“同数相减得 0”这一强信息干扰，一些学生首先想到“15－15=0，而忽视了运算顺序，错误地口算成 15－15÷3=0，同样“78+1－78+1”也是一样的原因。 （2）口算时学生常把“+”看成“－”，把“×”看成“÷”，把数字看错等等。 要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据、符号...
