下载后可任意编辑小学数学课堂教学中问题意识的培育小学数学课堂教学中问题意识的培育 教学中，老师在鼓舞学生大胆质疑，给学生制造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中提出问题，培育学生的问题意识。首先在教学中，老师要做好示范，学生的一切活动大多数是从模仿开始的，提问也不例外。老师应注意提问的“言传身教”，结合学生生活和教学内容，有意识地为学生做示范，启发学生体会老师是如何提问的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。其次，要使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。引导学生从学会提问到善于提问，使学生“敢问”、“会问”、“善问”，知道“问什么”、“怎么问”，对于不同的学生提出的问题要给予积极鼓舞和正确评价。开始学生提的问题有时不得要领，有时只言片语，有时浅显幼稚。这时老师在关键处要扶一把，送一程。实行低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生一步一步地上路。老师要正确引导学生的思维方向，当学生所学知识较难时，老师可以组织学生在小组内先进行讨论，再提出问题，也可以由老师提出问题，逐步保证提问的质量。具体做法： 一、从课题切入，培育提问能力 课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。例如，教学《年、月、日》一课时，我与学生谈话引出×年×月×日，通过学生找出表示时间单位的词来揭题（板书课题），针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关年、月、日的哪些知识？”将提问的主动权交给学生，学生思考后，提出许多问题，如：“一年为什么是十二个月？”“年、月、日之间有什么关系？”“有比年还大的时间单位吗？”等等。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培育学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题有利于老师制1下载后可任意编辑定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，有利于培育提问的能力。 二、联系生活实际，提出数学问题 新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在讨论现实问题的过程中学习、理解和进展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。...
